论物理演示实验对初中教学水平的提高作用_毕业论文(编辑修改稿)

论物理演示实验对初中教学水平的提高作用_毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定的教学目的的教学方式 [6]。 通过演示实验教学，指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更 好的掌握物理知识。 物理演示实验是保证物理教学质量的重要环节，重视和研究演示实验教学，提高初中物理教学水平。 导入课题的演示 这种演示实验的教学目的主要是使学生对即将学习的知识产生兴趣，以便于引入正题。 初中生初次建立某些物理概念之前，应该让学生有一定的感性认识。 引入课题的演示，以建立感性认识为主。 如介绍“重力”这一节时，老师可以拿着粉笔在空中松手让 它 自由落下，如图 ，提问：为什么粉笔向下落，而不是往上飞。 学生就会带着疑问去听课了，教学效果也会大大的提高。 u 形 成概念及寻找规律的演示 图 粉笔下落 Fig. The chalk falls down 黄松媛 论 物理演示实验对初中教学水平的提高作用 4 每个概念的建立每个规律的发现，无不依赖于坚实的实验基础 [6]。 这类演示实验的教学目的是提供感性材料，形成物理概念，导出规律。 实验条件要明确，观察突出演示层次分明。 尽管演示实验教学可以有很多种方法，可以改变实验步骤的先后顺序，但是根据学生的思维特点，根据实验现象揭示过程的物理规律都必须条理清晰，过程通俗易懂。 如果手忙脚乱，颠三倒四，要想让实验现象在学生头脑形成牢固的概念是很困难的。 如在探究光的反射规律的实验时，让光的反射规律直观地展现给学生，学生头脑就形成了光的反射这个概念及规律。 30 ℃ 30 ℃入射光线 反射光线℃ ℃入射光线 反射光线 深化巩固所学知识的演示 这类实验的教学目的是帮助学生加深理解，强化记忆。 部分变换实验条件，更有利于拓展学生的思维，加深所学知识的印象。 例如在介绍到浮力的时候可以通过两个实验来演示。 一个是乒乓球浮在水面上，如图 ，变换思路，让氢气球自由释放。 提问：浸在液体里的物体受到了浮力，那么浸在气体中的物体是否也受到了浮力。 生活中还有哪一些例子可以说明。 图 光的反射演示 Fig. Domonstrate the reflectionof light 玉林师 范学院本科生毕业论文 5 应用物理知识的演示 这类实验教学目的是运用所学知识解释物理现象，举一反三，培养学生“学以致用”的能力。 例如教师在讲完了静电这一 节之后，叫学生们演示一下：用圆珠笔的头部在人体头皮摩擦一会儿，再放到碎纸片附近。 提问：大家看到了什么现象。 说明了什么。 这些规律在生活中有哪一些应用。 学生就会把所学的知识联系到生活中去。 再如介绍惯性的时候，把粉笔盒放在书本上面，快速抽离书本，提问为什么粉笔盒能停在原来的位置，讲述惯性在汽车装置和向导系统中的应用 [7]。 4 物理演示实验对初中教学水平的提高作用 演示实验有利于学生掌握知识 以伽利略首创“实验、物理思维和教学演绎”三者巧妙结合的科学方法为标志，物理学才是真正从古代自然哲学中分离出来，成为一门 独立的科学，物理实验真正成为物理学的基础 [8]。 从某种意义上说，知识就是记住事实。 物理在生活中无处不在，教师在演示过程中可以结合生活中的各种现象，加入一些简单而富有趣味的小游戏，能让学生更加深刻的掌握和记忆所学的概念和规律。 比如教师在课堂上讲到“重力就是指地球对物体的吸引力”这一概念时可以用粉笔从空中下落到地面，如上图 ，设置疑问“为什么松手之后，粉笔没有往上飞而是下落到地面。 ”学生就会觉得这个现象再平常不过了。 老师可以把牛顿发现万有引力的故事和同学们说，如果我们被苹果砸到了，不会去想苹果为什么会下落而 不是往上飞。 但就是生活中的现象给了牛顿勤于思考的头脑带来了灵感，善于思考是取得成功的关键。 再如介绍声音这一章的“振图 乒乓球浮在水面上 Fig. Table tennis is floating on the water 黄松媛 论 物理演示实验对初中教学水平的提高作用 6 幅”这概念时，我特意做了一个小调查，在三个班分别用不同的方法讲解“振幅”这个概念并且进行了测验。 能够理解和记住“振幅”这个概念的情况如下： 掌握概念的人数 总人数 掌握人数占总人数的百分比 手臂演示 73 90 约 % 图示法 32 86 约 % 讲解法 17 88 约 % 在第一个班级通过示范学生做操时摆手的幅度的大小，来引出“振幅是物体离开平衡位置的最大 距离”这个概念，振幅有大有小，学生们做操时总会有些偷懒的现象，偷懒的同学手摆的幅度就比较小，也就是振幅比较小。 这一演示，振幅的概念就直观地呈现在学生的脑海里。 第二个班级用图示法给学生们展现“振幅”的概念。 第三个班级用说教法讲解“振幅”的概念。 从调查数据中我们可以了解到，联系生活的演示实验让掌握知识的人数百分比约为 %；图示法提供了听觉和视觉上的材料，掌握人数占总人数 %；讲解法只给学生提供了听觉上的材料，掌握人数约为 %。 这就说明了具有趣味性的，联系生活的，鲜明直观的演示实验，对学生形成和 记忆物理各种基本概念和规律有很大的帮助作用。 此外，教师在操作过程中 同时需要注意的是演示实验的科学性，可行性等，尽量不要让学生出现概念之间的混淆。 特别是对于一些比较抽象的概念，如果操作起来麻烦，不够通俗易懂的话，初学者就会出现各种思维上的混乱，这样一来，他们就会觉得学习物理是一件很枯燥乏味的事，学习效果当然也不会好。 《 物理教学》提到： 物理实验技能要求规范、直观、有效等，福建省第二届教学技能大赛比赛要求：根据《课程标准》的要求，科学设计方案，规范操作，准备讲解，实验结果正确 [9]。 教师可以先讲一两个有关课堂内容 的趣味小故事，然后给学生们设置一些疑问，学生就会主动去思考，或者去寻找答案。 学生们的主动，也许比教师一味的演示和讲解 的 效果要好得多。 在讲到大气压强的时候，由于空气是看不见摸不到的，这学起来似乎很抽象，教师也很难直观地把大气压强的概念呈现在学生面前。 教师可以通过先向学生们描述这样一种情景：用一只干净的杯子装满水，把一张厚纸片紧贴在杯口上面，再把杯子倒过来。 如下图 . 表 概念“振幅”掌握情况 Grasp the concept of “ amplitude” 玉林师 范学院本科生毕业论文 7 让学生们猜测一下，这样做杯子里面的水会不会被倒出来。 根据生活中的经验而谈，学生们也许会判断水是被倒出来的，但是杯里的水并没有倒 出来，这就说明了外界必定有一个力支撑着这杯水，而靠这一层厚纸片的力量就能把这杯水的重量支撑住吗。 显然不能，这时候，教师就可以提出大气压强这一概念，支撑这杯水的力量来自于外界大气压强。 这一演示实验就能帮助学生在头脑中理解和记忆大气压强的概念。 除了大气压强以外，光的折射，反射等都是一些比较抽象的概念和规律。 我曾遇到过一种。