校本研究中教师的地位、作用及其实现_毕业论文(编辑修改稿)

校本研究中教师的地位、作用及其实现_毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

订方陕西广播电视大学教育管理本科毕业论文 第 6 页 共 12 页 案，并进行第三轮的实践。 总结反思 教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教 育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。 同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告 三、校本教研的主要类型 教师生涯中有三种主要职业活动形式。 教师活动（教育者的角色），就是以教学为着眼点的教学型研究；学习活动（学习者的角色），就是以学为着眼点的学习型研究；研究活动（研究者的角色），就是以研究为着眼点的研究型的研究。 （一）教学型研究（日常性教研）。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节 之中，活动方式多以教研组、备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。 这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。 （如我校的教研组活动） （二）课堂研究。 这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境。 它已经成为课程与数学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象，课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。 如各级教研员、理论研究者。 专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于 从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。 教师作为研究者主要研究自己的课堂教学，他与理论研究者不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。 （三）课例研究与案例研究。 教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。 而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景 的叙述、师生对生活的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。 总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。 但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。 从课堂到案例，这是校本教学研究的基本环节。 （四）教学课例与教学实录。 教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应陕西广播电视大学教育管理本科毕业论文 第 7 页 共 12 页 的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。 课例的表达形式一般表现为：教学设计 +教学实录 +教学反思采用的方法通常是： 课例研究的实践模式 （ 1）一人几教几评； （ 2）多人几教几评； （ 3）多人同课； （ 4）同事互相观课； （ 5）邀请式听评课； （ 6）公开课； （五）课例研究。 第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。 第二，呈现关键的“教学事件”、“录像”、“定格”的教学事件。 第三，“讨论”。 在“非如此不可”之外，寻找“别样 也行”的可能及其理论凭据。 （六）研究型教研（专题性教研）。 这种研究一般是以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华、和概括。 通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学模式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。 这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题宏观性、前瞻性和理论性。 “个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科 研部门认可的课题。 教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 陕西广播电视大学教育管理本科毕业论文 第 8 页 共 12 页 “个人课题”是科研和教研结合的体现。 教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。 从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。 从承担者的角度看，“个人课题”有教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以请求教育科研部门的指导。 从研究内容看，“个人课题”有教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说， 课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。 从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 从研究成果来看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用。