未成年人科学素质建设对策研究报告(编辑修改稿)

未成年人科学素质建设对策研究报告(编辑修改稿)内容摘要：

昆明市海贝中英文小学、昆明市棕树营小学等十多家学校联合开展创新实验室的试点工作。 由昆明市科技 局划拨市级专项经费支持各个学校根据自身特色开展具有针对性的科技创新活动，通过政府科技行政管理部门的引导资金扶持，促进青少年创新意识的发展 ,将青少年创新实践活动与教学相整合，探索出科技创新教育。 昆明植物园主要园区由 12 个植物专类园构成，各专类园内种植各类植物 4 000 多种。 植物园内的科普馆和标本馆是植物所长期研究成果的结晶，在馆内可参观和感受植物世界的神奇魅力。 昆明植物园利用自身的资源优势，每年都举办科普宣传活动，让市民免费游览植物园，参观实验室、标本室等，现场听取 科普报告。 昆明植物园先后被国家、省、市等有关部门命名为“科技活动示范基地”、“科技教育基地”、“科普教育基地”。 合素质实进行改革 昆明市科学技术情报研究所为从云南实际出发提高未成年人科学素质，建立了青少年创新实验室；与云南省科技厅等各部门联动等多种形式的科技活动和科普教育， 丰富了云南省未成年科学素质提 15 升的内涵和形式。 5. 昆明市青少年创新实验室开展以未成年人为主体的暑期学生课外活动 昆明市青少年创新实验室是昆明市科技局针对昆明市中小学校实际和科 技创新情况开展激发学生科学兴趣的措施之一。 通过昆明市一些具有空模、航模、海模、车模制作传统优势项目的学校积极筹备成立青少年科技创新模型制作实验室、陶瓷工作室、智能机器人科技创新实验室等等。 采取学校面向学生，为科技兴趣活动提供专用场所，为学生提供模型设计、模型制作、模型拼装的训练场地和优秀作品的展示基地的方式，激发学生学科学，爱科学的兴趣。 创新实验室还开设科技小制作、科技创新、电脑科技模型设计制作、机器人模型拼装、模型设计、陶艺的制作等活动项目，为青少年学生提供树立创新意识、学习创新方法、尝试和体验创新实践的 基地，加强了青少年学生创新精神和实践能力的培养，促进了未成年人科技教育活动蓬勃开展。 为推进七彩云南保护行动，昆明市青少年创新实验室又如结合以未成年人为主体暑期学生课外活动，开展生态湿地公园课外科普实践活动、走进保护区，热爱大自然青少年科技夏令营活动、留住蓝天白云 ——环保节能从我做起节能减排活动、废旧物品科技小制作、健康阅读与科普知识竞赛、主题科幻绘画竞赛与展示等等活动。 ， 重视提高科学课堂教学质量 昆明市积极响应教育部和中国科协提出的以学校科学教育为重点的倡议， 自 2020 年启动《科学》课程。 如云南省教育科学院、云 16 南省教育学会科学教育专业委员会就把举办科技培训班、开展教学研讨活动等工作放在重要地位，使全省的科学课堂培训研讨活动成效显著。 同时昆明市各中小学校统一了孩子成长离不开科学熏陶的思想，重视学生科学素养的培养，促进素质教育的全面实施。 在教学中注重搞好科技教育，加强学科渗透，提高学生的科技意识。 充分利用校内外的劳技室、科学探究室、图书室、电子阅览室、植物园、小气象站等教育资源，全力为学生搭建各式各样的科普教育平台。 有目的、有计划地提高学生的动手能力和观察能力， 经 常性地组织和举办科技小制作、小发明比赛 , 举办各种科技兴趣组，组织学生走出去参观科普基地或进行社会调查。 通过为学生搭建的各种科学教育平台，使学生进一步树立科学精神，掌握科学方法，开阔视野，增长见识，进一步激发了学生认识自然、认识世界、热爱生活、热爱科学的兴趣，培养了学生的科学精神和创新精神，同时发挥学校分辐射作用，充分利用各种资源，让更多的学校、教师和学生积极参与到创新教育实践中。 （二）现阶段昆明市未成年人科学素质建设存在的问题 一是教师的科学知识相对匮乏。 对春城小学的调 查发现，不少讲授《科学》课程的老师对《科学》教学内容知识掌握不健全，由于小学《科学》教学内容的综合性与跨学科性，使得没有接受系统职前科学教育的教师带来较多困难。 即使是理科出身的老师，也只是分科接受的，比如单独的物理、化学或其他课程育。 对于那些职前教育是文科、语言学等非理科背景的教师来说，这一问题更加突出。 二是《科学》教学方法缺少创新。 由于新课改对探究式教学的强调，但很多一 17 线教师仍沿用传统的“灌输式教学法”，在分析春城小学的问卷时发现，《科学》教学仍然以讲授书本知识为主，缺少让孩子动手的训练。 此外，对《科学》 教师的培训力度不够，评估标准不足。 ，方式不当，科普工作机制不健全 目前昆明的科普宣传总体上看形式比较单一，内容比较陈旧。 据有关资料显示， 20 世纪 60年代，知识倍增，周期是 8年， 70年代减少为 6 年， 80 年代缩短成 3 年， 进入 90 年代以后，更是 1 年就增长1 倍。 人类真正进入了知识爆炸的时代，现有知识每年在以 10%的速度更新。 近 50年来人类社会所创造的知识，比过去 3000年的总和还要多。 而当前各个基地所拥有的展品多属于固定性展品，依然采用展板或者是实物外加说明牌的模式面向受众宣传普及较为陈旧的科学知识，新的科学知识与陈旧的科学知识相比较仍不能占据主导，对世界先进的科技成果的普及较少，贴近大众生活、工作的内容偏少。 同时，很少有专业场馆能够充分采取较为新颖的集声光电于一体的多媒体互动式展示模式，以至于受众不愿听、不愿看。 ，科普队伍青黄不接 科普理论研究是科普的基础性工作，同科普实践工作相辅相成，应具有前瞻性、咨询性、指导性。 它具有跨学科的特点，与传播学、教育学、社会学、行为学、科学学、信息科学等密切相关。 其研究的主要内容包括科普的内涵、性质和功能。 科普过程和机制。 科普的学科基础、科学传播方法，非正规科学学习理论与方法等。 目前的 科普理论研究与国外相比还有较大差距，主要是研究方法和手段比较单一，研究的内容主要是对科普现象的描述，而理论上的提炼很不够，在体 18 系建设上还缺乏系统性，这些都是在今后的研究工作中需要加以改进的。 另外，科普理论研究队伍青黄不接问题突出，需要引起高度关注。 ，科普成绩主要体现在“数量”上 科普机制不健全。 提示表现为激励机制不健全。 由于科普工作者的科普成绩与待遇不挂钩，导致科普工作者本身从事科普工作的热情不高，造成科普作品的精品少，不能吸引公众的兴趣。 其中一个最简单的原因就是评职称晋级时，科普成 绩不被纳入评估的考查因素，同时在人们的眼中，搞科普的不如搞科研的，科研易出成果，评职称也有份量，而科普作品即被认定是“小儿科”，不是搞科研，上不了台面。 二是表现为评估机制不健全。 一直以来，我国对科普工作一直都是只注重实施而很少注重效果的评估，这种把工作的好坏仅仅依赖于科普工作者的责任心的机制，是不能保证科普工作质量的，因此成为科普工作质量和效率不高的原因之一。 一是现在科普类书籍做得不如其他类书籍：相对于市场上比较畅销的复习资料、漫画图书来说，读者对科普图书知之较少；二是当电视媒 体已成为一种大众化消费品，电视却没有成为科学普及的重要渠道；三是网络的科普宣传功能未能得到有效发挥，不仅大部分网站的信息大多直接来源于传统媒体，而即使是科普方面的信息和知识，也基本上以文字为主，以平白直叙的文字辅以为数不多图片来讲述科普的内容，没有充分利用互联网良好的交互性与传播媒体的多样性。 等等。 四、国内外典型做法和成功经验及其启示 19 （一）国内外未成年人科学素质建设的典型做法 首先，日本在教育改革中很重视科技的早期教育，兴建了一批供青少年进行科技活动的场所，还通过科普读物、电影、电视、玩 具等多种途径，对青少年进行科技教育。 1960年，日本政府内阁会议批准设立“科学技术周”活动，每年一次，时间定在每年 4 月 18 日日本“发明日”开始的一周。 日本开展科技周活动的宗旨，就是围绕“科技立国”的方针，增进全体国民对科技的关心和理解，增进青少年对科技的兴趣。 在科技活动周里，安排有丰富多彩的活动。 面向青少年的有 :科学教室、发明教室、天文教室、动手实验教室、科学报告会、科技电影展、参观博物馆及科技展览等，以启迪青少年学科学、爱科学的热情。 其次，日本博物馆数量较多，截止到 2020 年，日本博物馆的数量已达到 5614 座，每 2 万人就有一座博物馆。 为了使使博物馆更乐于开展针对未成年人的科普展览，日本于 1945 年就出台了《博物馆法》。 日本的《博物馆法》及其附属法律文件，根据设施设置、展出内容、展览规模、开放天数等标准，将所有博物馆分为三级 :“登录”、“相当”、“类似”。 登录级的博物馆享受到最多的政府资金与税收减免，相当级次之，类似级则享受很少的类似优惠政策。 这样日本就从法律上规定了政府必须在经费上支持真正公益性强、活动规模大、社会效益显著的场馆。 反之则支持少，缴税多。 日本的法律还规定，即使是非公立博物馆，只要其内容公益性 强并达到一定标准，政府也必须给予一定的支持，包括资金投入。 20 再次，日本在培养学生创新精神上有很多新的创举，主要是增设“综合学习时间”，日本中小学课程结构变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块，其中的“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，关注社会热点问题，邀请专家参与辅导，主要运用“问题解决式学习”和“探究式学习”来培养学生的创新思维和实践能力。 另外，日本在 2020 年颁布实施《保证青少年安全安心上网环境的整顿法》，以减少网络对未成年人成长中的不良影响。