新课程标准下的说课技能毕业论文(编辑修改稿)

新课程标准下的说课技能毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

课程改革作为整个基础教育改革的核心内容，作为全面实施素质教育的关键环节，被重要而紧迫的提出来，同时也指出课程改革对广大教师带来了严峻的挑战和诸多的期待。 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，其重要的标志有：统一的内容，统一的考试，统一的教材、教参，统一的标准。 而新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性 [1]。 不确定性的表现有：教学目标与结 果的不确定性，是由知识，能力，态度，情感，价值观多元价值取向引起的；教学对象的不确定性，表现为不用统一的规格，评价标准，进行个别化教育；教育内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材，教参为教师留有极大的余地；教学方法和教学过程的不确定性，表现为教师有较大的自主性，将更为灵活的选择与使用教学法，在教学过程中可支配的因素增多。 5 教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。 在这种课程环境下，对教师的说课技能提出了更高的要求。 而作为一种深层次备课活动后的展示，说课成为在新课程改革后在新的课程标准下教育实践的一项重要内容，是提高教师教学教研能力的有效手段，更是每位教师必备的一项基本功。 说课介于备课和讲课之间，具有机动灵活短时高效简单易行理论性强等特点，说课既可以展现教师在备课中的思维过程，也可以显示教师对新课标要求及学生的掌握水平，还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料指导教学设计优化课堂教学的能力 [2]。 1 说课的基本含义 说课，是教师认真领会课程标准精神和钻研教材基础的前提下，在备课的基础上、授课之前，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它 是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预言，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。 2 说课的基本要求 说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。 新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。 同时要求学生通过实验操作解决问题，在解决问题中培养能力。 针对以上要求，教 师说课时就应该做到以下几点： 说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用 在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。 说清本课时的教学目标 6 落实课程目标是实施新课程的关键， 其途径是将课程目标转化成具体的、可操作性的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。 因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现 [3]。 教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，所以，教学目标的内容范围和课程目标因该是一致的，具体可分为三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过 程和方法，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。 情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然发展及其相互关系的情感、态度、价值判断等做事应具有的科学态度、科学精神。 确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑这三个方面，不可有所偏差，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 说清教法与学法 说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。 例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：除了老师实验演示教学；用分析、归纳法总结运动规律；用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动。 对于学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。 说清本课内容的重点、难点和要求 每一课时的教学内容一般都有自己特别的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。 在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确、难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以 达到预期的教学目的。 这些都需要 说课 教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。 3 培养说课技能的意义和作用 说课是运用现代化教育理论与新课程理念指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活 7 动变为显性过程，有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论和新课程理念指导课堂教学的一种教研活动，因此它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提 高教师的素质和课堂教学的水平，更是每位教师必备的一项基本功 [4]。 说课既可以展现教师在备课中的思维过程，也可以显示教师对新课标要求及学生的掌握水平，还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料指导教学设计优化课堂教学的能力。 说课有助于教师掌握新的教学理念及新课程标准 参与说课的教师要达到说课程标准要深的境界，首先要具备最新的教育教学理念，其次是要有在继承的基础上突出创新发展的教育教学思想，要与时俱进地跟上课程改革和教育改革的步伐。 教师在说课前一定要了解并掌握以下各个方面，为说好课奠定基础： 一切为了学生的发展、一切为了促进学生的发展、一切为了学生的终身发展、一切为了学生的可持续性发展的思想理念。 新课程改革改写了我们原有的关于课程的定义。 课程不再仅仅局限于教学计划、教学大纲、教材、教参。 但课程的核心，归根结底是教育教学中要呈现的内容，而怎样把课程内容通过适当的形式表现出来，就涉及把课程理念转化为教学理念的问题。 比如，新课程改革强调教学要重过程、重体验、重探究，这个理念怎么才能具体体现为教师课堂中教学理念呢。 这就需要教师自身去思考，思考什么样的课堂，具有什么理念的课堂才是新课程理念所要求的课堂。 在课堂上就要让学生去体验。 有体验，有感悟，有感受，这个过程才能具体反映出来。 这样课堂就改变了原有的静止不动的状态，课堂就改变了原有的模式化状态，而呈现出一种复杂化的色彩 [5]。 说课能有效提高教学质量 说课活动最显著的特点是它要求教师在说出“怎样教”的基础上，更进一步地说出“为什么这样教”。 这就要求教师不仅要设计出一个“怎样教”的最佳方案，而且还要更深一步地揭示“为什么这样教”的理论依据，进而推动了教学质量的全面提高。 全面、系统、深层次、高标准的说课活动，能够全面提高教学质量。 首先，说课能够全面、系 统、深层次、高标准地提高备课质量。 与目前的备课相比，教师备课时不仅要全面、系统地准备“教什么”、“怎样教”，而且还要深一步地准备“为什么这样 8 教”的理论依据，从而增强了备课的全面性、系统性，提高了备课的理论层次。 同时，说课活动将教师备课的隐性思维、行为转化为集体监控下的显性思维、行为，将教师静态的个人备课过程、行为转化为一种动态的学识研讨式“集体备课”活动，将教师“零散”、“孤立”的个人经验升华、凝聚成集体智慧的结晶。 这不仅可以克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能够全面、系统、深层次、高标准、高时效地提高教 案的规范性、理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性。 其次，说课能够积极推动授课质量全面、系统、深层次、高标准的提高。 一是通过说课的“过滤”，劣质课或劣质成分被“拒之门外”。 二是通过说课的“深加工”、“精加工”，大批优质课、精品课将涌入课堂。 围绕说课内容展开的全面、系统、深层次、高标准的“高层多边对话”式说课活动，不仅是对“全师全课”的“过滤”过程，更主要的是对“全师全课”的全面、系统、深层次、高标准的“深加工”、“精加工”过程。 在“深加工”、“精加工”的过程中，深化了说课者对教学内容、教学对象、教学理论、教 学实践等全面、系统的认识：优化了教学内容、教学方法、教学设计、教学策略、教学艺术、教学理念、教学组织、教学管理、教学保障等；推动了教学理论与教学实践、教学主体与教学对象、教学内容与教学形式、个体经验与集体智慧、个体特性与一般共性等和谐统一；强化了任课教师的优质课堂意识、精品课堂意识、竞争意识；培养。