不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究本科毕业论文(编辑修改稿)

不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究本科毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

业 共 19 业 配。 如孩子拿起橡皮管的时候，就说：“我是大夫”，是因为有听诊器这个游戏材料的直接刺激，而且这时孩子与同伴在游戏中发生纠纷，也往往是争夺玩具或游戏材料产生的。 （ 3） 、从游戏 的其他因素看 在游戏的时间方面， 3— 4 岁孩子很容易受外界事物的影响，兴趣常常转变。 对同一个游戏，不能坚持很长的时间，往往只能玩几分钟或者十几分钟；在成员方面，参加的人数也很少，根据研究材料显示：约有 70%的 3 岁儿童都喜欢做个人游戏，或跟其他儿童进行短时间的交流。 、 4— 5 岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点 、身心发展特征 （ 1） 、生理发育： 5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。 基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球， 能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。 动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。 （ 2） 、心理发育： 注意力： 5岁幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。 中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。 但中班幼儿的有意注意还十分有限， 他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。 根据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。 观察力：幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。 5岁幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。 以观察手表为例，他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针，他 们就不一定说得准。 能引导他全面地观察，如毕节学院本科毕业论文 (设计 ) 第 ９ 业 共 19 业 有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。 我们还可引导他观察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。 发展中班幼儿的观察力，需要多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。 想象力：想象是孩子的一种创造性表现。 5岁幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。 如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。 但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。 因此，需 要我们帮孩子找一个着眼点，或是示范想象这样容易使孩子开窍。 到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹果、卷木头等。 孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。 因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富 ? 记忆力： 5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。 如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱，让洋葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。 中班幼儿记忆怕另一特点：是能学会忘。 如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但 如果长时间不复习，会忘得一干二净。 当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。 要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。 思维力 ： 5岁幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。 和大班相比，他们 还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。 同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑。 因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓什么走路等等。 、 游戏特点 4岁儿童的想象力比 3岁儿童更为丰富，他们的游戏更富于胆略和进取心。 他们常常十分逼真地扮演男角或女角，他们喜欢穿上能充分体现所扮演的角色的特点的服装。 在区别自己和所扮演的角色方面， 4岁儿童比 3岁儿童有更高的鉴别力。 他们开始懂得什 么时候是扮演角色，什么时候是他们自己。 毕节学院本科毕业论文 (设计 ) 第 １０ 业 共 19 业 4岁儿童开始做有规则的游戏，他们能懂得游戏规则的重要，还懂得具有一定目的性的游戏的含义。 他们所扮演的角色更为广泛了，有些角色来自日常生活，有些角色则是他们创造出来的。 由于协调能力的提高， 4岁儿童能玩更为复杂的玩具。 他们能使用画笔画出他们想要画的东西，能用积木搭起楼房和很有意识的建筑群。 、 5— 6 岁幼儿身心发展特征及游戏特点 、身心特征 （ 1） 、生理发育 这时期，孩子的身高增长相对较快，头长和身长的比例因身高的增长而逐渐变小，身体各部分外观比较匀称了。 5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试，同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动，我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏，培养孩子们的集体荣誉感和上进心。 学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的，他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣，如 “ 为什么月亮会跟着人走 ” 、 “ 鱼儿为什么会在水里游 ” ，他们也不 在满足于等待成人的回答，他们更喜欢自己找答案，他们对百科全书更感兴趣。 而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开，其实不是搞破坏，是他们更满足于探索玩具里面的奥秘，他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣，我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。 （ 2） 、心理发育 第一、 5－ 6岁自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性 5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。 这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价和儿童的评价不一致时，他们会 提出申辩，也就是我们一直说的 “ 小孩越大，主意越大 “ ，他们不再是你说什么就是什么了。 不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，如摔跤了也不太会大声啼哭，而且会照顾比自己小的孩子，但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了，经常我们会问不出他想干什么。 他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩，回家也会打打电话。 毕节学院本科毕业论文 (设计 ) 第 １１ 业 共 19 业 第二、 合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成 这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏 了，这时经常会听到 “ 我不睬你了 ” 、 “ 谁叫谁不要睬你了 ” 类似的矛盾。 在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现，这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。 他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会 “ 群起而攻之 ” ，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有益的。 第三，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括分类。 5— 6岁儿童开始能从内在的隐蔽 的原因来理解各种现象的产生，这时其他年龄的孩子所不具备的能力，例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时，他们会解释 “ 乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去会滚下来 ” ，这说明他们根据已有经验能够判断 “ 圆 ” 与 “ 斜 ” 的关系中寻找乒乓球滚落的原因，我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索，家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象，找找其中的因果关系。 在事物的归类方面他们能。