教育的美好姿态有感五篇(编辑修改稿)

教育的美好姿态有感五篇(编辑修改稿)内容摘要：

下来，钻入阅读与思考中去，与那个 思想 汇合。 这样的提醒、激励与暗示还有许多。 在这位 长者 的文字里，我们获得一种清醒，一种成长的方向，一种进步的力量。 追寻诗性空灵的文字 他读。 肖老师爱诗性、空灵的文字。 他 爱读，也爱写。 他读《再别康桥》，禁不住在课堂吟出 在南溪江里的柔波里，我甘心做一条水草 ；他读《逍遥游》，在庄子的梦中寻找那只潇洒的大鹏，让大鹏飞入课堂上每个孩子的心灵世界，最后课堂上满是大鹏的声音；他读《秋叶》小诗，深深爱上了 秋天的微笑，洒落一地 ，这句，于是让孩子们去填写： ___________，散落一地。 这一设计激活了诗心，让诗歌的微笑，落满孩子成长的路。 肖老师这样的读，不一而足。 他读出热情，他读出了创意，他因读而有了美丽的课堂。 他的阅读是带着 课堂 气息的，他的思考是带着 课堂 气息的，他的看，他的听，他的触摸和感受是带着 课堂 气息的，他所做的任何一个事情，都与课堂发生了隐密的联系，所以肖老师有了丰富的永不枯竭的课程资源。 他写那篇《喊向月亮的声音》， 喊向月亮 ，四个字就把你给征服了没有。 再细看字里行间， 教室必须是拥有阳光并能繁衍阳光的地方 ，你一定咀嚼了这几个词 阳光、繁衍。 受宠若惊地，仿佛等待了很多潮湿的日子 ， 几个孩子将头软软的搭在桌上，仿佛一只只搁浅的鲨鱼 ， 受宠若惊 、 潮湿 、 搁浅 ， 鲨鱼 这些被肖老师楔 入的词，怎就觉得是那么富有神奇的魅力。 这种富有韵味的文字，比比皆是，她们像美丽的花朵摇曳生姿，她们像点亮天空的星星，熠熠地发着光。 咳唾成珠，妙手偶得。 可是，也一定经历过万水千山的跋涉。 于是，你在这些文字面前屏住呼吸，深情驻足，生怕有一只 鱼儿 从你双眸织就的网中漏走。 烹饪 山川的灵气。 肖老师爱山水，还能将山水美景当作 食 材进行各种 加工。 在《其实我们可以飞得更高》一文中，肖老师上了 山水永嘉，飞翔语文 的诗意内容，为学生烹制了极丰富的山水诗意教学内容。 看着 ppt 画面：小草吐翠，花而绽放，溪水奔流，写 飞翔是。 让学生的双眸阅览永嘉山水，让学生的心灵感悟家乡山水。 为改变学生过度强调小我，不善于从生活中提炼作文素材的这种情况，肖老师借助了视频材料，完成了一次思维的迁移，很快学生的思维就在美丽的永嘉山水、永嘉文化中飞翔。 若再写中考作文 《做一个行者》，学生心灵就开始飞翔。 原本狭小萎靡的心灵世界一下就完成了精神的突围。 有着特定阅历的徐志摩与康桥相遇，诗人飞翔了，写成了《再别康桥》的美丽诗篇，肖老师烹煮了永嘉山川，给孩子们办了一场 山水永嘉飞翔 语文 的文化盛宴。 肖老师爱秋天，爱款款深情的落叶，借着他爱的《秋叶》小诗，又开始烹饪了，填写诗句、写作整首小诗，让年少而有诗心的孩子纵情品尝诗味。 肖老师只用一个 望月怀远 的素材，就能引慵懒消沉的孩子进入一个月的意境，透过月亮，展开寻找自我的沉思，最后他们对着月亮喊出了活力，走出了潮湿。 让肖老师如此依恋的，还有冬天的月亮，冬天的太阳，冬天的河流，夏日的炊烟，秋天的田野，宁静的森林 „„ 春日的天空，风姿绰约的田野森林，似一汪清泓，滋养着肖老师，又潺潺地流入他的课堂。 肖老师收藏四季，收藏田野，收藏一肚子的诗意，烹煮出灵动的文字，喂哺他的课堂。 于是，课堂走出一条条清晰的线索，盈满灵动的诗意，创造的智慧。 二、右手课堂 别出心裁的教学设计 我们的课堂往往会沿着语文书的目录逐步推进，偶尔来个某课文提前，偶尔来个小整合，抑或来个写作教学，这就是我们日常课堂的教学内容，走着教材为我们架设的路。 但肖老师不这样上。 肖老师爱家乡，于是家乡给予他无穷的灵气。 他让学生在 永嘉山水 中巡礼，孩子们跟随着肖老师，畅说 飞翔是 ____，连接各个同学说的就是一首关于 永嘉 的小诗。 孩子们感觉不到是在学知识，是在训练写。 但是却从中收获运用词语的灵气，拓展了写作素材的空间，也让写作冲破了学校、书本的樊篱，实现精神的突围，揣着飞翔的心，再携上《再别康桥》这样的诗，让孩子们将家乡山水咀嚼，整个课堂就是一首清新浪漫的诗。 肖老师爱诗，于是诗给予他无穷的创造力。 肖老师偶读到一首小诗《秋叶》，有一句诗似眼睛特别明亮，他忍不住把它设计成了一节课。 这节课干脆就是以这首小诗为核心展开学习。 肖老师把诗送给孩子们，但在黑。