对外汉语教学中的汉字教学探究毕业论文(编辑修改稿)

对外汉语教学中的汉字教学探究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

是在汉字的基础上形成的，例如 “ 十字路 口 ” 、“ 丁字路口 ” 、 “ 八字眉 ” 等。 (二 )掌握汉字有助于掌握汉语 正因为汉字与汉语关系密切，因此，在学习汉语时重视汉字的作用，重视汉字教学，对提高对外汉语的教学水平和教学效果有很大的帮助，也会提高留学生学习汉语的兴趣。 汉字的读写水平 会直接影响汉语的交际水平。 1. 掌握汉字字义能够以简驭繁 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》把对外汉 语教学的汉字教学 规 定为2907个，把对外汉语 教学的词汇 规 定为 8822个，掌握了这 2907个汉 字，对于掌握 8822个汉语词是有很大帮助的。 当然，我们要研究汉字字义与汉语词义之间的语 义关系，汉字字音在汉语词音中的存在与变化。 2. 汉字读写水平的提高 , 能够丰富留学生学习汉语的素材，扩大留学生学习汉语的范围。 留学生学习汉语基本上是以教材为中心的，在初级阶段，留学 生还可以借助于汉语拼音来学习，但到了比较高级的阶段，则必须在掌 握 一定汉字的基础上学习具有一定深度的课文。 因此，掌握汉字，是留学生深入学习汉语的基础。 再者， 在现代社会中，由于网络、报刊杂志等交际手段的发展和丰富，语言信息中 的书面信息大 量 增加，口语交际虽然还占主要 地位，但书面语交际 明显比以前增大。 因此， 只有掌握书面语才能扩大交际范 围，获得更多的信息。 3. 汉字读写水平的提高，能够加深留学生学习汉语的深 度 汉字学习有助于留学生深刻理解汉语词语的含义，加深记忆。 前面我们谈到，字义对词语意义的构成有直接影响，掌握字义能够更好地理解词语意义，在汉语的词语中，有很多 词语的意义可以通过字义得到直观形象的理解。 例如 “ 电脑、自行车、手机、血红、蚕食 ” 等。 汉字学习有助于留学生区分现代汉语中的同义词。 现代汉语中的同义词中有很大 一部分属于异形同音词，例如 “ 公式、公事、工事、攻势、宫室 ” 、 “ 娇气、骄气 ” 等，依靠辨别这些 词语中所用的汉字的不同，可以较好地区分这类同义词。 第三，汉字学习有助于留学生掌握现代汉语语法。 对汉语语法的系统河北经贸大学毕业论文 而且规范的把握，主要是依赖于书面语材料的学习，这一是因为现代汉语语法是以典范的现代白话文著作为语法 规范的，其学习与把握自然也要以书面语材料为主；二是因为口语语法具有灵活性，不易把握。 （三）发展汉字教学 是 传承中华文明的历史使命 汉字、汉语、汉文化在中华民族的发展史上一脉相承。 汉字，不仅是汉语的核心，是汉语的文化基础和背景，而且也是中国文化的根。 汉字代表了一种文化的传承， 传承着中华文化几千年的物质财富和精神财富， 更是中国文化 的标志和象征，如果汉字中的文化记忆随着时间的推移而消逝，那么中国文化的前景就十分暗淡了。 随着我国综合实力和国际地位的不断提升，汉语逐渐成为各国间进行 政治、 经济、文化、 外贸等交流的重要工具和桥梁，成为中华民族实现新的蓬勃发展的跳板。 所以继承和发展汉语是国家和民族不朽的不朽使命，发展汉字教学有助于推动整个对外汉语教学事业的发展，具有重大意义。 （四） 在听、说、读、写四个环节中，听与读是接受信息，说与写是释放信息。 说与写的过程本身就是强化听与读的过程，俗语说得好 “ 眼过千遍，不如口诵一遍；口诵千遍，不如手写一遍 ”。 “ 写 ” 是学习汉语过程中的一个不可替代的阶段。 更为重要的是， “ 写 ” 的过程，还是信息不断集中化、条理化、 明朗 化、目的化的过程 ， 更具有跨越时间与空间的力度。 总之，学习汉语，不能没有汉字作为基础，更不能没有中国文化的融贯。 汉语是字、词、句、篇的统一，任何一种偏废的行为，都会导致汉语的残缺。 如果说汉字系统中潜伏着中化民族的深沉记忆，是指向历史、指向过去的，那么，由汉字构成的词语、组成的句子、写成的文章， 则是汉字充满生命力的表现，是指向现实、指向未来的。 因此，汉语的教与学，是历史与现实、过去与未来的整合与统一。 正是这种高度整合与统一的境界构成了我们对外汉语教学始终要为之奋斗的目标。 二、对外汉字教学的现状 在世界范围内持续升温的汉语热的影响下 ，学习汉语的人越来越多。 汉字作为对外汉字教学的基础环节应当受到重视，但是对外汉字教学处于滞后发展的状态，以教学为目的的汉字研究不足确实一个事实。 相对于语音、词汇、语法教学，汉字教学起步较晚，受西方“词本位”语言理论的影响，在教学过程中汉字被排除在主要教学要素之外，作为 词汇教学的附属品。 这种做法一方面导致汉字和汉语关系的特殊性被忽视，令一方面也造成留学生普遍认为汉字难写、难记、难认，对汉字学习产生畏难情绪的现象。 我国对外汉字教学存在的问题主要有以下几点： 河北经贸大学毕业论文 （一） 、 将汉字教学作为其他教学要素的附庸 很多人认为汉字是文字问题而不是语言问题，在教学过程中遵循先听说后读写的顺序，甚至脱离了汉字教汉语。 一些教材不严格区分口语和书面语，在所谓“语文一体”“语文并进”的理论下进行教学，进行技能训练，只能得到事倍功半的结果。 （二）、 汉字缺乏科学统一理论的指导 我国的汉字教学目前只是停 留在介绍阶段，没有形成一个科学的教学体系。 由于没有系统成熟的理论指导，对汉字的特点缺乏足够的认识，我们始终跳不出西方语言学“词本位”的教学路子，不能从语言的本体出发，而陷入了“印欧眼光”的怪圈和泥潭。 （三）、 汉字教学缺乏实用且体现汉语特点的教材 目前，汉语教材品种繁多，但大多数没有抓住对外汉语教学的根本问题，即怎样处理“字”这一教学因素。 许多对外教学教材的编写原则是“读写分开”“听说领先”，但往往是“听说即止”，而将读写束之高阁。 现有的汉语教材在教学实践中存在已被证明存在很多问题，远远不能满足教学的需要。 （四）、 汉语教学缺少科学且行之有效的教学方法 我国目前的文字教学 总是强调其“难”而忽略其“理”，未能充分利用我国已有的文字学、语言学的相关理论，汉字的功能没有得到充分的发挥，反而成了学习汉语的负担。 由于没有科学的教学方法，汉字的理据性降低了，“字理”的利用率很低，学生每多学一个词语就要多识记几个汉字，加重了记忆负担，而不能以一个字为核心，通过 建立“字族”“字组”轻松地掌握成批的汉字。 这是对外汉语教师和研究者值得重视的问题。 （五）、 汉字教学与中国文化教学结合地不够紧密 现在比较流行的汉字教学模式，无论是偏 旁分析法还是部首分析法，都是通过对汉字形体的理据分析来进行教学 ，是汉字教学的一种辅助工具，是词本位模式下的汉字教学。 单纯对汉字的理据分析，很难引起留学生的兴趣。 来中国学习汉语的学生，很大一部分都对中国的文化有着浓厚的兴趣。 因此，只有将汉字和中国文化紧密地结合起来，研究一种以文化为刚，词根为本的汉字教学模式，才能解决对外汉字教学中的一些问题。 综上所述，汉字教学是对外汉语教学中的关键环节，也是薄弱环节，长期制约着对外汉语事业整体的发展。 只有打到了这只“拦路虎”，才能改变对外汉语教学事业相对停滞的现状。 第 四 章 外国学生学习汉字时的偏误 类型 及 原因 分析 河北经贸大学毕业论文 汉字是记录汉语言的文字，它是一套完整的表意文字系统。 汉字集音、形、义于一体，字形是对汉字识记产生刺激的符号，音与义则内隐于字形之中。 汉字的字形不同于拼音文字的字母线性排列，而是依靠笔画、部件之间的组合构成平面型文字，笔画错综，字形各异，像“画儿”；一个汉字代表一个音节，但单凭字形又读不出字音，同音异字、一字多音、一字多义的现象大量存在，这些都是汉字独有的特点。 留学生在学习汉语的过程中，尤其是非汉字文化圈（欧美等国）的留学生，遇到最难的问题就是中国的方块字。 汉字完全不同于拼音文字，它只是一个个记录汉语言的视觉符号，你没有办法把它准确地读出来，只得一个一个地去记，这让留学生叫苦不迭。 进行汉字教学的的教学对象主要分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。 前者初学汉字时，简直认为汉字是“天书”，是“图画”，无法读，无法理解。 后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语也没有亲属关系，日语、韩语只是借用一些汉字来记录自己的语言，日本学生在中学阶段就会日本常用 汉字 1945个，韩国学生也会 1800个韩国常用汉字，但这三个国家的汉字是分别记录三种不同语言的文字，因此其内涵和外延都不尽相同，产生认识上的偏差，这种母语的负迁移作用也导致了大量错字、别字的产生。 下面将简单介绍留学生学习汉字时的偏误类型、形成原因和解决对策。 一、 偏误类型 汉字部件的混淆 一些常用汉字虽然在意义上没有什么联系，但因为部件相似，再加上留学生对汉字的形体结构掌握地不准确，只记大概形体，因而造成了一些部件的混用，如：混用“日，月”部件，将“盲”写作“育”；混用“更、吏”部件，将“便”写作“使”等。 汉 字部件的增损 和改换 （ 1） 增加意符 这类偏误主要是受词内前后字的影响而给某个字增加意符，如极（及）格、债（责）任、攒（赞）扬等。 （ 2） 减少意符 这类偏误主要是学习者知其音，难记其形所致。 如成（城）市、比（毕）业、导至（致）等。 （ 3） 声符改换 这类偏误的例字很少，从偏误本身看，他对汉字中的形声字有了一定了解，知道形声字的声旁代表它的发音，于是在忘了或不知道的情况下生造了一河北经贸大学毕业论文 个形声字。 例字如下： 扌大电话（打电话），来氵元（来源） 音同字错 汉字同音字很多，因此留学生因为识别上的错误难免造成书写上的 张冠李戴，出现同音字词相互混用的现象。 如：力、立、历混用；做、作、坐混用等。 汉字部件变形 汉字要求横平竖直，是“方块字”，欧美学生在书写过程中常常受字母文字的影响，将字母文字中弧形和圆形笔画带入到汉字书写中，如 : 将“口”写成“ O kk”，将“官”的下边写成“ B”，将“聊”写成了“耳 GP”。 中国现在通行的汉字是简化汉字，日韩学生所认识的汉字是繁体字，由于受母语影响，日韩学生在书写汉字时常将“爱”写成“愛”，“经”字的左部偏旁写成“糸”，“阳”写成“陽”，“时”写成“時”。 结构错位 初学汉字的学生对汉字的结构毫无概念，只是把汉字的几部分像堆积木般地堆在一起，结构松散，比例失调，出现结构错位现象。 如：把半包围结构的趣写成了“走”和“取” ； 把上下结构的“多”写成左右结构的两个“夕” ；把“如”写成“口”加“女”等。 二、 偏误的原因分析 汉字的特殊性和字母文字的负迁移 汉字是音义结合的平面图形，是笔画横平竖直的方块字 ，而很多留学生的母语是表音的字母文字，这些学生在写汉字的过程中经常不自觉地受到母语 负迁移的影响，将汉字的锋度变为字母的弧度，从而出现了类似部首变形这样的错误。 缺乏独立、系统、针对 性强的汉字教材和汉字课 程 目前的汉字教学大多是。