乡村数学生活化课题研究工作报告(编辑修改稿)

乡村数学生活化课题研究工作报告(编辑修改稿)内容摘要：

问题时，创设的方法最简单，只需“再现”当时的情境，唤起其生活积累即可。 这样既可加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。 在小学数学教材中有很多内容，如一二年级的数一数，比一比，分一分，认数，认物体，分与合、加与减、认钟表、日历、认图表、人民币、时分秒、直角、平面、度量单位的认识等；三四年级的度量、算盘等；五年级的实地测量，一至六年级的简单统计 (包括正字统计法 )等，在现实生活中很容易找到实 物和原型，或者具备充足的现场实践条件，我们首先选择实物展示和现场实践这两种教学方法。 从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，真实情景体验教学应该是最佳教学方法，效果自然最好 （ 2） 、 实体体验情境：实体本身的具体化，学生看得见，摸得着，易于感受和理解，所以学生在眼看、口数、手量的实践中轻松地掌握了数的基本概念和数量之间的关系。 如为了让学生掌握大小、多少、长短、高矮等概念，我们常把学生带入校园中，自己去看一看，量一量。 亲身体验一下，在脑中建立初步的感性认识。 （ 3）虚拟情境：有的数学问题，学生在生活中很难， 甚至根本不可能遇到，而为了引趣，我们经常用虚拟的方法创设情境，即用儿童所喜欢、熟悉的艺术形象编一段新奇的故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替它解决问题。 例如五六年级行程问题，三步计算的应用题、组合图形面积、简易方程、分数的初步认识、意义和性质、六年级圆柱圆锥、简单的统计、比和比例等。 采用模拟情境体验教学，同样可以达到真实情境体验教学的效果。 而且降低了教师的组织和管理难度，同样不失为一种好的方法。 数学问题生活化研究 （ 1）、认识阶段的应用研究。 认识阶段的应用研究主要的目标是让学生通过应用， 认识到和教材内容相似的内容的数量属性，从而更全面更深刻地掌握教材内容。 比如学习了长方形、正方形的周长面积公式，长方体和正方体的体积计算公式后，可以让学生回家寻找长方形、正方形、长方体、正方体物体进行测量和计算。 在一定程度上说，学生的推理、演绎的思维和再现性思维参与多一些，创新思维的参与要少一些。 （ 2）、探索阶段的应用研究。 主要是以小课题的形式，让学生组成小组，对某一个社会问题 (包括数学本身的问题 )例如社会上工程问题、营销问题、税务问题、设计问题、统计问题、勘察问题、气象问题、统筹问题、环保问题等等，进行 研究性学习，学生利用自己已有的数学思想、知识技能、方法，自主地发现问题，并通过社会实践，收集、整理、分析、归纳、总结数据，并由此进行对问题进行解释和分析，最后经过探索和发现，得出一个创新性结论和建议，并能够撰写小论文。 生活问题转化为数学研究对象。 现实生活是学生学习数学的起点，而学生用数学的眼光提出生活中的一些数学问题是极具生命力的。 因为，数学就是人们对现实生活的需求，学生自己提出的问题，也是学生自己对现实生活的客观反映。 教学中，要善于让学生联系生活实际，提 出一些生活问题。 例如：教学《平行四边形》时，当我出示平行四边形后问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗。 ”马上一学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这样的图形。 ”另一学生也说：“我们 住校生楼的 门上也有这样的图形。 ”一系列回答后，我又提了这样一个问题。 谁来说说这些图形有什么特点。 一学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。 ”„„我又问：“知道它叫什么图形吗。 ”一些学生回答说它是平行四边行。 此时一学生 禁 不住喊出来：“老师，我有问题。 我们的电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀。 ”就这样，学生从自己提供的材料中 、从自己提出的问题中不断的探讨。 最终，深刻的了解了平行四边行、长方形、正方形这三者之间的关系。 可见，让学生提供一些材料，提出一些数学问题，可以激起他们学习的兴趣，使生活中的问题变为数学学习的对象，学生就能在现实问题转化为数学问题的过程中体会数学与生活的联系。 用 数学知识、数学经验来解决生活问题。 材料是学生提供的，问题是学生提出的，问题的分析和解决也应让学生来解决。 而在分析，解决的过程中，可以让学生独立思考，同桌讨论，小组合作等。 而我在实施过程中的小组合作以“生活化”合作模式为主。 即让学生自己选 择合作伙伴和竞争对手，把学生的学习权和合作权还给他们，把课堂学习置入一个宽松，自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习环境中。 如：《面积计算》时我提了一个问题。 “你估计我们的教室有多大，并说说你的想法。 ”学生思考后一学生站起来问：“老师，可以走出来吗”我说如果你有这个需要完全可以的。 全班学生就很自觉的按照自己的方式出来估计。 有的用双臂抱 一 抱 ，有的用脚跨一跨，有的用尺在量„„都在用自己已有的数学经验和所学知识求面积，学生学的轻松、有趣、深刻。 因此，在问题解决的过程中要着重学生的生活体验和已有知识经验。 让 他们亲身经历，把一些问题通过操作，演示，实验等途经使学生看得见，摸得着，想得通。 既学会数学知识，又解决实际生活问题。 （二）课外数学与生活的有机结合 课堂只是学生学习的核心点，而课外才是学生获取知识，掌握技能的更广阔天空。 在以课堂为基本中心，课外为发展点的思想引导下。 我们教师要竭力利用这一个课外天地，学生在校的时间。 根据一些课的内容特点，提前让学生去准备。 课前对于学生来说是一个相对较长的时间，而说实话有多少老师把这个宝贵的时间去利用了。 其实，在课前让学生去准备一些有关的数学材料不 仅可以把学生生活中的事物“带”入课堂，而且也能培养学生的自主能力和学习兴趣。 如：教学几何图形时，让学生收集，整理日常生活中。