如何增强班级凝聚力论文(编辑修改稿)

如何增强班级凝聚力论文(编辑修改稿)内容摘要：

到两个标准班的学生人数。 这不可避免会产生前排同学和后排同学、男生和女生、师生之间很少或不相往来的现象，甚至几年之后都不知同学中还有这么一个同学，班级的凝聚力就可想而知了。 因此，各个学校和班级要采取方式控制班级的人数，不能使班级人数过多。 这 样做不仅有利于教师与学生沟通，及时了解学生的学习、思想和生活动态，也便于同学们之间的交流与协作。 （ 8） 多样的激励形式 激励是学生进步的重要外在动力。 无论是学校还是班级都要注意多利用这一形式来促进学生不断进取和努力。 而且激励的形式也应呈多样化：个体奖励、群体奖励、物质奖励、精神奖励等等。 要通过各种途径寻求班级或同学的闪光点，增强班级和学生的自豪感、荣誉感。 集体既是教育的目的又是教育的手段。 良好的班集体不仅对学生的成绩有很大的帮助，对学生的心理发展也有许多积极的影响，如：集体荣誉感、责任感、主动精神以 及奋发向上的积极情绪和待人处世的正确方式，培养学生自我管理能力等。 当然好的班集体不仅仅只依靠上面这几点就能达到，还需要例如好的班主任、好的班级舆论等。 但如果我们的学校、老师和班级能注意这几个方面，班级的凝聚力一定会有明显的提高，我们的学生就会有更好的发展空间。 班级荣誉感 西尹小学 赵新亮 班级荣誉感是集体主义精神的一种表现。 当有的这样的思想以后，班级荣誉感自然就流露出来了。 一个人如果不感到自己是这个班级中的成员，也就不会有班级荣誉感。 所以如 果想让一个人有班级荣誉感，就要让他感得到班级是温暖的，班级需要自己，不受别人的排斥。 一个集体荣誉感强的班级，必定是团结一致的班级。 班级荣誉感是促进我们前进的一种动力。 如果我们把自己与班级的荣誉联系在一起，我们就有了前进的不懈动力。 如此变形成一个我为班级，班级强，我更强的良性循环。 不知不觉中班级成为了同学们的骄傲，班级也因为同学们而骄傲。 班级凝聚力简单地说就是班集体对其内部成员的吸引力，这种吸引力来自两个方面：一是同学们对班集体的整体特征的认同，如以作为这个班级的一员而自豪，积极追求班集体的目标，认真 遵守班级的各项规章制度等等；另一方面是班集体内部同学之间相互亲密与依赖，如同学之间的互助、合作、友爱等行为或情感关系。 它是一种无形的力量，会促使班集体的每位成员保持良好的积极向上的心态和对班级的满意度，鼓舞同学们的士气，从而有利于每位同学都能够积极地投入到班级的各项事务中去，为实现班级的目标而努力。 因此，班级的凝聚力是每个班集体的共同追求 . 构建和谐的人际关系，建设班级的交往文化。 班集体中人与人的关系主要包括：学生与学生的关系、学生与老师的关系、学生与班干部的关系。 正确处理好这三种关系，使之和谐发展是形成 良好班集体精神文化的关键 . 密切学生与学生之间的关系，班集体是一个大家庭，成员众多。 在这样的大家庭里，由于每个学生的性格不同，行为方式不同，处理问题的方法不同，都极易产生矛盾，出现摩擦，甚至产生正面冲突，发生吵架、打架的现象。 因此，我首先在思想上给学生植根一种理念。 在班级的墙报上，我赫然写下“与人为善、与邻为伴、吐故纳新、自强不息” 16 个字，以时时提醒学生，同学之间要相互帮助、相互关心。 其次，在班集体活动中充分发挥小组的合力，例如班级的优秀小组评选活动，就要求组内各个成员都要为小组荣誉而努力。 这样， 强大的凝固力使学生之间和谐相处，班集体也形成了一种团结向上的氛围。 在和谐中创建班级文化，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐在班集体建设中意味着关注学生的精神世界、符合学生的年龄特点、尊重学生的个性。 和谐的班级是一种理想的班级。 形成良好的班级文化，无论是学生的精神文化，还是班级的物质文化，都呼唤着一种和谐，呼唤着人与人的和谐，人与环境的和谐。 和谐的班氛围自然会带来良好的班级文化。 人际关系的和谐就是人与人之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系。 和谐的师生关系、同学关系是一个班集体向心力的重要 源泉。 这就要求全体师生之间开展真诚、平等、宽容、互助等原则的教育，并在这些原则的基础上相互协作，建立和谐的人际关系。 学生在班级体中经常会意识到个人在班级中的地位，以及自己所处的班级在学校中的地位从而产生荣誉或羞愧，自觉或气馁等情绪体验。 其中荣誉感会使同学们产生归属感，形成向心力、亲和力，减少离心力。 教师要以身作则，要求学生做到的自己先做到，要求学生每天写日记，我就坚持每天给学生写心灵小语，并且把自己写的内容给相应的学生看。 要求学生读书，每天早自习之前我都会认真地站在讲台前看教育名著，学生受到我的影响，也陶 醉在书海中。 学生和我的关系无比融洽，我对他们的教育也容易被他们接受，因此班级文化建设也向着更好的轨道前进着。 如何搞好班级心理辅导 西尹小学 鄢从朝 发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。 专职教师或班主任运用班级的特点，基于心理学的原理，运用适当的辅导技术，对中学生成长过程中带有普遍性的发展问题给予指导、帮助和训练，促使个体在认知、情感、意志、行为等方面得到良好的发展。 目前，我国的团体辅导发展较晚，以班级为单位的团体辅导还有待系统研究与实践，其中班级心 理辅导活动的效率问题及具有指导性的班级心理辅导活动方案问题还有待进一步研究。 下面我就结合发展性班级心理辅导实践谈谈自己的经验。 一、发展性班级心理辅导的优势 1．提高效率，省时省力 学生存在的问题往往具有共性，如学习问题、厌学问题、早逆反心理等，教师根据学生的心理特点，就班级学生的共性问题进行发展性班级心理辅导，这比较符合我国班级授课的特点，教师教学任务繁重，在有限的时间内，班级团体辅导可以同时解决学生的共性问题，节省了时间和人力，如“自信心培养”，可以对自信心不高的几人、十几人甚至几十人同时进行辅导、“寻找正确的归因”可以对全班同学同时进行辅导以有效地解决问题。 2．促进成长，完善素质 发展性的班级辅导定位于学生成长中的普遍问题，着眼于青少年的成长与发展。 学生通过参与团体 活动能学会许多社会生活经验：如学会怎样与人相处、发展良好的自我形象、喜欢并投入学习、提高心理机能、增强心理承受力、对环境有良好的适应等。 有的学生在活动结束后的心得中写道：“老师谢谢您，您教给了我们很多，包括如何交朋友、如何面对考试、如何面对我们自己，在辅导中，我发现了自己的缺陷，我明白了自己的‘沉香’，也知道了如何去寻找‘沉香”’；“快乐、你把它给了我，信心，你把它给了我，难忘，你把它给了我。 老师，谢谢”；“小组活动让我抹掉了心理阴影，让我健康快乐地成长”；“老师您让我们懂得了如何接纳自己和接纳别人，如何勇 敢地面对挫折，如何面对考试焦虑的心情，如何在学习中寻找快乐„„我们真的很感谢您，我们都比以前开心快乐多了。 ” 3．增强感染力，效果长久 心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。 班级辅导强调以活动的方式让学生体验，每一期辅导基本上需要几次或十几次的团体活动，就共同关心的成长问题进行讨论、交流、鼓励。 经过团体的分享和互动，成员可以发现和识别自己不适应的行为，学习别人的良好行为；成员的角色扮演有利于他们学会换位思考；成员间的互相理解和支持，有助于获得归属感、安全感。 学生通过对各种活动的主动参与发展而来的 经验及形成的认识会使人刻骨铭心，并能更自觉地运用于生活情境之中。 同时班级心理辅导也具有预防功能，防患于未然，避免问题的发生，因此效果保持长久。 4．师生参与，促进班级管理 班主任参与班级心理辅导，有助于教师认真倾听学生的心声，促进师生关系和学生间关系的融洽；有助于加强老师对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质；有助于教师转变传统的德育观、学生观，改变以说教、训导、惩罚等方法来处理学生问题的简单行为；有助于学生学会学习、学会生活、学会做人；使班级形成积极向上、 人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。 二、发展性班级心理辅导的开展 1．发展性班级心理辅导活动内容的确定 发展性班级心理辅导活动的内容以发展中的青少年面临的普遍问题为主题。 从大的方面看活动内容可分人格辅导、学习辅导、生活辅导等。 具体安排内容时，结合学生与班级的实际情况又可进一步划分为：如何调整“逆反心理”，如何学会接纳他人、如何培养自信、如何培养团体意识、如何面对挫折、如何进行压力管理；如何不厌学、怎样进行学习规划、如何适应中学学习环境、如何利用学习中的信息反馈、如何培养创新能力、怎样掌握学习方 法与策略、如何排除考试焦虑、如何进行正确归因；如何与他人交往、如何对待早恋、网恋、如何预防网络成瘾、如何看待“追星”、吸烟行为、如何合理消费、如何管理时间等。 在确定了主题之后，最好能取一个团体名称，如明日之星、舟共济、心灵驿站、同在屋檐下、牵手你和我、轻轻松松进考场、生活中的蜘蛛网等，名称力求新颖、独特、有意境。 总之、活动内容是发展性的，要根据社会的发展变化及学生的成长情况而变化主题。 2．围绕主题，组织开展一次班级团体辅导活动 首先，要设计准备活动。 因是同班同学，相互间已较熟悉，此活动不需太长时间。 准备活动可以是做韵律体操、唱唱儿时的歌、找朋友等，目的是营造轻松温馨的气氛，增进学生彼此互动，为主要活动做准备；同时避免有的学生出现尴尬、抗拒和冷漠的反应。 准备活动也可以是一些针对主题而进行的活动化教学，通俗地讲解与活动主题有关的知识，让学生获得与活动主题相关的心理知识及技能，如青春期“逆反心理”的成因、动机与考试的关系、对异性渴慕的身心渊源，自我认识对自信的影响，学习策略的功效，网络为何吸引人等。 其次，设计并开展正式的班级心理辅导活动。 班级心理辅导目标能否实现的关键是活动的开展。 活动的开展方式多种 多样，可以是说自己也可以说别人，如“认识自己”、“认识他人”；可以动手画也可以感悟音乐，如“自画像”、“动人旋律”；可以自省也可以分享，如“生命线”、“苦乐分享”；可以是实情也可是模拟，如“我真实的困惑”、‘‘角色扮演”；可以讲故事也可是游戏等。 活动之一：自信一 ~,iJII 练。 该主题是帮助自信心低的同学提高自信。 针对主题，对事先筛选出的自信心偏低的同学组成目标小组，其他同学组成帮助小组，进行“我眼中的自己”、“别人眼中的我”、“优点缺点大曝光”等活动，再针对学生自信心低的不同表现口有的交友不自信、有的 学业不自信、有的相貌不自信等 )进行有针对性的辅导；同时辅之以讨论和家庭作业，如“我是特别的”、“我也不错”，在共同讨论及家庭作业中挖掘自卑、困惑的原因、表现及后果，该如何面对和改正；还可创设情境，通过开展体育竞赛、到野外生存锻炼、“优点大轰炸”等活动，在实践中加强自信，以增强合作、自主、责任心、耐挫力。 总之，通过老师、同伴、个人三方面力量，帮助学生直面环境和压力，进行自我认识、自我体验、自我悦纳，支撑起他们的精神世界 ! 活动之二：不和谐的青春音符 —— 调整逆反心理。 目的是让青少年认识自己的逆反心理，对其合 理引导。 经过准备活动中对青。