青岛版小学数学五年级第二单元教案(编辑修改稿)

青岛版小学数学五年级第二单元教案(编辑修改稿)内容摘要：

教学 重点 理解和掌握比较两个分数的大小。 教学 难点 理解和掌握比较两个分数大小的方法。 等于 1的假分数是学生容易忽略疑忘的死角。 教具 准备 挂图、课件 学具 准备 圆形卡片数张、彩笔 教学 方法 新旧知识的联系、观察对比法、动手操作法、合作交流 第 1 页 24 教学过程 个性化修改 活动程序与活动内容 关注要点 一、 初步感知“真分数”和“假分数” （ 1）、谁能用学过的分数来表示阴影图 说说这些阴影部份能用什么 分数表示。 说说这些的含义。 ②、小结：像 31 43 85 „„ ③、你认为这些真分数和“ 1”相比谁大。 你是怎样看出来的。 ④、你还能在生活中找到这样的真分数吗。 2）、涂一涂，说说你有什么发现。 (小组合作 ) 94 66 32 学生自由发言 学生思考讨论 概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。 当学生具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造机会，让学生经历独立观察、独立思考和小组互动、合作交流的过程，形成对概念的理解 第 2 页 25 教学过程 个性化修改 活动程序与活动内容 关注要点 3)小组交流：比一比以上这些分数有什么不同。 4）汇报交流 生 1：第一题的分数的分子小于分母。 生 2：第二题的分数的分子大于分母。 „„„ 师：咱们给第一题的分数起个名字（生起名） 师总结：数学家给类分数起了个好听的名字叫真分数。 （板书） 让生口头叙述什么叫真分数。 5）给第二题的分数起名字，师总结 ：假分数（板书） 二、假分数化带分数 师 ：刚才我们一起认识了真分数与假分数，我们还可以把分子不是分母的倍数的假分数写成整数与真分数合成的数，通常叫做带分数。 板书（带分数）如图 p16。 说说每幅图的意义（生叙述）。 73 还可以写成 213 ,读作二又三分之一。 师：怎样把假分数 94 化成带分数呢。 生交流方法。 （ 1）可以画图。 （ 2）根据分数与除法的关系 94 =9247。 4=214 三、变式练习 你能把 102 和 155 化成整数吗。 小组合作 p17 1— 3 题。 题的设计，考虑到不同的学生的接受程度不同，因此第一题是一种基本训练，第二题是加强知识之间的联系，更加深刻地认识这两种分数的意义。 学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。 第 3 页 26 板 书设计： 真分数与假分数 分子比分母小 像 “真分数” 真分数比 1小。 分子等于分母 像 “假分数” 假分数大于或等于 1。 分子比分母大 像 教学反思： 学生对真分数假分数带分数等概念感到很好奇同时由于概念比较容易理解和记忆，因此学生掌握的不错。 第 4 页 27 安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课 第 二 单元 第 5 时 课题 分数的基本性质 课型 新授 执笔人 李爱红 执教人 教学 目标 使学生能理解和掌握分数的基本性质。 使学生能运用分数基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。 教学 重点 使学生理解和掌握分数基本性质。 使学生能应用分数基本性质，把一个分数化成分子分母不同但大小相等的分数。 教学 难点 应用分数基本性质，把一 个分数化成多个分子分母不同但大小相等的分数。 教具 准备 多媒体课件 学具 准备 纸条、彩笔。 教学 方法 观察 法 、 动手操作法 独立与合作交流 设疑引思法 第 1 页 28 教学过程 个性化修改 活动程序与活动内容 关注要点 一、创设情境，提供素材 谈话：（出示课件）光明小学举行了校园科技周活动，看：同学们正在制作科技展牌。 今天老师就给大家带来了三幅作品，请看第一张，看到这幅作品，你想到了那个分数。 你是怎样想到的。 请看第二幅作品，图片占整个版面的几分之几。 第三幅作品呢。 谈话：请同 学们看大屏幕，12 、24 、48 、表示的都是每幅作品中图片部分占整个版面的几分之几，大家比较这三张展牌，注意观察， 猜一猜 这三个分数，你认为哪个大呢。 为什么。 小组交流想法。 谈话：是否一样呢。 下面我们就来验证一下。 请小组长快速地从一号信封中拿出三张一样长的纸条，小组合作，用折一折、涂一涂的方法分别表示出这三个分数，然后比一比，看，这三个分分数相等吗。 生操作。 如图： 12 24 48 展牌 ”是学校经常使用的宣传工具，学生比较熟悉，也比较喜欢。 以“校园科技周 ”活动展示科技展牌为情境引导学生得出研究素材（三个分数），可以有效激发学生的学习热情和探究欲望。 通过操作、验证，让学生明白三个分数的大小是相等的，体现研究素材真实性，为探究分数的基本性质做好充分的铺垫。 这个发现是新知识讲解学习的基础因此要重点引导和分析，学生对比较的结果感到疑问可以适当的使新课更有质量。 29 第 2 页 30 教学过程 个性化修改 活动程序与活动内容 关注要点 同学们注意观察这三个分数，这三个分数的大小不变，他们的分子呢。 分母呢。 老师还能写一组这样的分数。 请同学们看黑板。 （老师随机写出 25 =615 =1230 ，你能像老师这样写一组这样的分数吗。 学生写分数。 二、组内交流，发现规律 谈话：请同学们观察黑板上的两组相等的分数，思考：要使分数的大小不变，分数的分子和分 母应怎样变化。 请把你的发现告诉你小组的同学。 小组长注意，要把你们组发现的规律记在练习本上。 三、组内交流，抽象规律 谈话：哪个小组想把你们组发现的规律和探究的过程展示给同学们。 学生可能得出很多规律 谈话：同学们对于他们组的发现，你想提问什么问题吗。 学生可能提出你是怎么发现的。 （如果学生提不出来老师提） 谈话：哪个组还有补充。 对他们的补充你有什么问题要提吗。 谈话：同时除以相同的数，分数的大小也会不变吗。 你是怎么发现的。 大家听明白了吗。 谈话：你能把刚才同学们的发现概括出来吗。 学生能得出分 子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。 （师板书） 四、 应用规律，巩固拓展 p22 1— 3. 通过观察分子、分母，得出变化的因素，通过教师写分数、学生写分数，让学生初步感受要使分数的大小不变，分数的分子和分母的变化是有规律的，引出对变化规律的研究，体现探究规律的必要性。 同时也为探究规律提供充分的素材。 先让学生经历独立思考的过程，便于学生在校组内交流时有话说 . 在此基础上，教师引导学生总结规律，结合发现的规律大量举证验证。 第 3 页 31 板书设计： 分数的基本性质 247。 247。 2 247。 2 12 = 24 = 48 48 = 24 = 12 2 247。 2 247。 教学反思： 学生对同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变这一性质的运用有的没有注意必须是同一分数的分子和分母。 第 4 页 32。