肢体语言在小学英语课堂教学中的运用结题报告(编辑修改稿)内容摘要：
3）帮助学生树立自信心，养成良好‚习得语言‛的学习习惯，发展口语自主学习的能力。 教师发展目标： 1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。 2）教师具有丰富的英语学科知识。 六、研究的具体内容 激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。 1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。 2）通过发 sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。 （ 1）为培养‚听‛而设计的活动。 ①认真听示范发音，听清后再模仿。 ②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于‚听到‛，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。 ③集体与个人操练频繁交替使用。 同时在教学内容上设置‚ 牵制性‛提问 ，‚逼‛学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。 以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。 （ 2）为培养‚说‛而设计的活动。 ① 首先，我们十分注意发挥‚ 情感教育 ‛在英语教学中的作用。 教师用‚师爱‛去赢得学生的亲近和信任。 ② 学生自由进行的交际性的口语训练活动 初学口语阶段，还必须结合交际活动 进行模糊表达的训练。 通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。 对‚非控制性错误‛进行忽略，对‚控制性错误‛进行明确改正。 （ 3） 为培养‚读‛而设计的活动。 ‚读‛对小学生 来说，主要是指‚朗读‛。 朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。 要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。