对磨课的认识结题报告(编辑修改稿)

对磨课的认识结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

织的成果鉴定。 四、研究的成果及成果分析 提升了教师专业 教师要进行课题实验，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平： （ 1）不断学习，吸收内化。 学习是 教师夯实专业成长，提升课堂教学水平的基础。 我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。 向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加区组织的各级各类教学教研活动，认真阅读有关书籍，自觉学习有关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内化为每个教师的自觉行为。 （ 2）借助外力，苦练内功。 学校经常开展“请进来”和“走出去”的活动。 请进来 —— 我们一起观看学习名师如靳家彦、窦桂梅等的教学专著、教学案例及公开课录像，体悟名师的课堂教学，探寻形成我们教学风格的基本规律。 还借助省研修，积极参与， 认真磨课，提升组内每个人的课堂教学。 走出去 —— 近三年来，学校还选派部分教师赴外地学习。 同时，组织部分教师去兄弟学校传经、送宝。 有力推动了磨课活动。 （ 3）反思中成长，感悟中提高。 任何一项工作如果不加以反思和提炼，都会成为日复一日的重复劳动，会逐渐丧失其应有的活力，教育更是如此。 我们要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足。 如今这些要求已成为我校老师工作的习惯。 另外，邀请专家、学者并组织教师围绕 教学中的某一点进行学术研讨活动。 一段时间以来，令人欣喜地发现，教师个性的火花在不断闪现，不少老师已经得到了学生的“青睐”。 通过实验， 教师的思想观念发生了转变。 教师不再扮演学生成长的直接 “ 决定者 ” ，而是命运的 “ 影响者 ” ，教师通过把学习和成长权交付给学生，部分实现了学习的 “ 事归原主 ”。 充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师从未像现在这样 “ 相信学生 ”。 教师不再甘于担当 “ 牺牲者 ” ，而是一个共同的 “ 成长者 ” ，教师的职业境界通过课改得以提升。 教师的角色定位更加准确。 教师不再一味地担当 “ 二传手 ” ，而是鼓 励学生与学习对话，即放手发动 “ 一传 ”。 教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的 “ 纵火者 ”。 磨课，打磨的不仅仅是上课教师，而是全组的每一个人。 一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力，这堂课确实体现出了集体智慧和个人主体悟性。 磨课让老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，经验不断交流。 课例打磨将经验、理论、实践融为一体，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，实实在促进了教 师成长。 营造开放学术氛围 以教研带科研，以科研促教研。 教研科研不分家，在“教中研“，在”研中教”，是我们一贯做法。 本次实验，为更。