小学语文名师教学艺术总结与推广研究实施方案(编辑修改稿)

小学语文名师教学艺术总结与推广研究实施方案(编辑修改稿)内容摘要：

放大，给他们以充分的欣赏 和鼓励，使学生充满了自信，课堂充满激情，充满活力。 宽容理解 每个学生都有自己独特的个性。 教师应当尊重学生，尊重学生的人格，保护他们的自尊心。 当学生感觉到教师对他的尊重时，他的内心就会产生积极向上的情绪，就会以饱满的信心主动投入到紧张的学习中，急切地想取得好成绩来报答老师。 尤其对那些弱势的学生，如果教师用发展的眼光来看待他们，对他们抱以深深地理解与宽容，就可以化消极为积极，于永正老师曾经说过：“我关爱每一个学生，在我的词汇里没有‘差生’这个词。 ”他总是想方设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆 实践，努力将孩子身上的潜力转化为孩子现实的能力。 用“心”对待 要能让学生主动说出自己的心里话，教师就应当用真心、诚心对待。 如：特级教师孙建锋在一节千人听课的公开课上发现学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师，此时孙老师走近他，亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音。 ”在老师的鼓励下，学生胆怯的地说出了自己的想法，原来那是一个不幸的孩子，父母离异，自己跟随奶奶过日子的。 孙老师躬身抱起孩子，擦干他的眼泪并给他讲起了“珍珠贝”的故事。 这节课，会让他终身难 忘。 正如潘英老师说，我们课题组同志也应该像孙老师那样，从“心”开始，用“心”对待，这样才能使孩子热爱生活，鼓起前进的勇气，做生活的强者。 也只有样，才能真正打造出刻骨铭心的课堂经典。 课前攀谈 师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，才能建立起师生亲密无间的关系。 在平时的教学中，师生之间难免有一些误会和隔阂，学生对老师难免有些敬畏的心理。 形成了师生之间的生疏感、距离感，课题组黄远平主任认为，教师提前五分钟进教室，可以促进师生和睦相处，利用上课前三分钟和学生攀谈，了解预习和昨晚作业中的困难， 有助于完善课堂教学，让学生更容易亲近老师、信赖老师，引起师生情感的共鸣，有益于教学相长。 这五分钟，会让教师逐步走进学生的心灵。 语言幽默 幽默是师生沟通的润滑剂，可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。 课题组李玮老师说，幽默可以给学生“解压”、沟通学生感情，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上笑声阵阵，趣味盎然，师生间的心理距离就会不知不觉地消失。 研究中尚存的困惑： 小学生行为的时常反复以及学生面临的较大的考试压力，教师焦虑程度一般都 很高，师生之间的沟通往往缺乏耐心，影响沟通的效果。 要根本改变这一现象，既有待教师教育水平的提升，也更有待于教育大环境的转变。 （ 2）、研究第 2 号子课题“名师诱导启发艺术研究”的收获： 我国第一部教育学专著《学记》指出：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”意思是：君子教人，使人聪明。 （喻：晓谕、明白），（道：通导）。 而不能强牵硬拉，要鼓励（强）他们自己学习，而不能压抑推动。 要指导（开）学习门径，而不代为求得通达。 《学记》最早提出了教学中教师对学生的诱导理论。 叶圣陶也说：“教师当然须教， 而尤其要致力于导，导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。 ” 诱导艺术不仅仅是一种方法艺术，也是一种思想。 诱导思想，也是现代教育思想的重要组成部分。 是集古今中外教育精粹之大成的指导学生学习的教学论。 课题组成员通过研读文选，摘录笔记，沙龙研讨，大家逐步悟出名师启发诱导的若干真谛： 构建平等民主的课堂 教学活动是教与学的双边活动，有的时候，教师会遇到这种状况：启而不发，好多学生不举手，原因何在。 黄远平主任通过学习研究认为：一是在于他们的学习兴趣没有调动起来，二是学生与老师有情感隔阂。 “亲其师”才会“信其道”“乐其学”。 现代教师应该改变师道尊严，师道权威的传统观念，努力建立民主、平等的和谐、融洽的师生关系，这样就容易激发学生的学习兴趣，成就课堂的精彩。 学会使用充满智慧和人性味的评价 现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，便会产生心理的满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次作出努力。 因此我们教师在课堂上应当尽可能多的使用充满智慧和人性味的评价，不断激励学生从成功走向成功。 设置挑战性的教学语言，在教学对话中激发兴趣 对话教学是语文新课程倡导的 课堂教学形态。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”汤晓梅老师通过研究名师，认为语文教学要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所见所想，鼓励他们发表个性化的见解，激发学习兴趣。 建立“对话”式的课堂，这是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。 没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。 在表演中诱导启发 于永正老师在教学《狐假虎威》一课时，让几个学生表演狐狸和老虎到森林里去，其他小动物逃跑的情景。 学生通过表演，加深了对课文的理解，而且把书面语言内化为口头 语言、体态语言，将自己的感悟通过表演表达出来。 在表演中，师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。 精心设计提问 教师要善于设计课文的核心问题，问题内容要避免简单、零碎、繁琐，不要把学生的思维切割得支离破碎，问题本身要有含金量、要有启发性。 其次，就一堂课而言，问题应当形成一个系列，前后勾连、递进有序。 一篇文章要讲究问题的过渡、衔接、深化，防止过于深奥、空乏。 课题组黄远平回顾了特技教师曹津源老师在教学散文《土地》时的启发诱导艺术，他提纲挈领，巧妙切入，投石激浪，开启思维，表现了 极高的启发诱导艺术功力和教育机智，给大家留下了深刻的印象。 找准切入点 切入点可以是“学生生活”，也可以是新旧知识的比较。 运用教具，再现画面。 巧用传统教育媒体，如图表、标本、模型、实物、录像等，弥补学生感知的不足，诱导学生思维。 课题组成员通过学习讨论，认为实施启发诱导的前提条件是： ①．教者必须要有较前位的教育教学理念，要有一个比较端正的教育观、教学观、质量观、人才观。 明确“为什么而教。 ”，简言之，要有一个纯净的“教魂”。 其次才谈得上方法、手段的使用。 ②． 教者要有较厚实的文化底蕴和全方位 的素养，否则，启发诱导难以得心应手。 因此，教师要读书，不能只教书不读书，同时也不能忽视艺术的素养。 于永正老师的高超教技有不少就来源于他对艺术的爱好。 尚待解决的问题： 启发诱导要求教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，指导学生学习，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，从而不断提高认知能力。 但在追求考试分数愈演愈烈的今天，辛苦的老师们几乎都在分秒必争地灌、练、考。 ，而真正有效的启发诱导的研究与实践往往被搁置一旁，这实为教育的一大损失。 (3）、研究第 3 号子 课题“名师教育机智艺术研究”的收获： “教育机智”指教师在教学过程中取得优秀教育效果的机敏性、应变力。 俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出：不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。 可见，教育机智在教学中有举足轻重的作用。 它是教学理论与教学实践，原则性与灵活性，宏观与微观，深思与果断等相结合在教学中的表现，他是教师热爱教育事业，深入了解学生的个性和心理，不断研究教育规律和教育经验的结果。 我们要研究教育机智的特殊性、灵活性。 探索其生成方式。 课题组 成员通过讨论认为教育机智的前提条件是： 首先，教师要忠诚党的教育事业，热爱学生。 其次、要有厚实的专业功底。 备课前对课文要有透彻的理解，对课文及相关材料要烂熟于心。 备课时要疏密有致，精打细敲，高屋建瓴。 这样才能在 教学时左右逢源。 当然，对于学生的学习心理、教学规律也要有深入的了解。 教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。 教育教学中的偶发事件，不少都是学生的“智慧火花”，教师如果有教学机智，这些“偶发事件”往往会成为课堂的亮点、智慧的迸发点。 从某种程度上说，教育机智也是教师全部 的知识、阅历、智慧乃至人格的反映。 充满教育机智的课堂教学，理应成为教师们努力追求的理想境界。 教师如何实施教育机智。 经过研究名师的课堂，我们探索到可以从以下这些方面入手： 1. 巧妙的转移 杨霞老师学习后认为：课上出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。 要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余，“一语道破天机”，及时转移话题。 使学生的注意力迅速回到课堂上来，并从中受到教育。 同时教师的语言应准确、简明、新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵矜持。 否则，教师疲惫，学生无趣。 有句话是这样说的 ：“教师的语言要有外交家的措辞准确，教学家的逻辑严谨，演说家的扣人心弦，艺术家的感情丰富，集百家语言之妙于一身。 ” 2. 肯定的期待 表达要准确，针对性要强。 要针对眼前课堂上的“窟境”，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等„„把学生的注意力转移到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。 这就要求教师求异思维、发散思维要敏捷。 “你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。 ” “读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试。 ”如此用教学机智处理， 学生的学习积极性肯定会越来越高。 3. 动情的评价 在课堂教学中，老师多样、灵活、生动、丰富的评价语，会使学生如坐春风，欣喜不已，课堂内会勃勃有生机。 “读得真不错。 ”“大家听了都在佩服你念得好。 ”“这句句子你读得多好呀。 请你再读一遍，大家仔细听听。 ”“老师都被你读得感动了。 ”“你念得比老师还要棒。 ”“到目前为止，你是念得最出色的一个。 ”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员。 ”„„这一系列充满爱心、智慧的话，化解了学生在课堂中的尴尬。 小心翼翼地保护了学生的心灵。 学生有这样的老师在和风细雨中帮助纠正学习中的错 误，他们还会害怕什么。 他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 如此生动、亲切、明朗的充满教育机智的语言，学生听后怎么会不被深深感染。 怎么会不深受激励。 孩子们跃跃欲试，一个个教学高潮接踵而至。 可以说，生动丰富的评价语能最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。 4. 学会随机应变 教师的课堂随机应变力是教育机智的集中体现。 比如有位外语教师在教 cook (公鸡 )一词时，有个学生突然怪声怪气地说：“有没有母鸡呀。 ”，顿时，全班一片喧哗。 教师平静地说：“有，不仅有母鸡， 还有小鸡这个单词。 ”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，同时也指出了他发言的缺点。 这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。 5. 运用诙谐幽默 幽默能打破课堂的枯燥，使教学过程达到张弛有度，轻松和谐、充满情趣。 可以说，幽默是思维的火花，智慧的结晶，也是教师教学技能长期积累的结果，是教学机智的又一表现。 诙谐幽默的语言能推进教学过程，使教学信息的传递活泼有趣。 6. 运用体态语言 老师要将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调 整原先预设的口语流程。 课上，名师们一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。 学生纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中，又形成了教学高潮。 7. 预设 —— 留出“弹性空间” 课题组同志认为：在设计教学方案时，教师留有“弹性空间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对教学过程中的每个环节的可能性要作多种假设：学生会如何说。 我又该如何引。 不妨多设计些情况，多估计些问题。 当课堂出现新情况时，教师用智慧去应对，跳出尴尬，将课堂引向精彩。 尚待解决的问题和我们的思考： 教育机智要 求教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，从而不断提高认知能力。 但在追求考试分数压力愈演愈烈的今天，辛苦的老师们几乎忽略了这一块，代之以简单粗暴的体罚、心罚、作业罚，直接导致学生厌学、辍学。 这固然有教师的主观因素。 而更有待于教学大环境的进一步规范化。 这还是要靠各方面的共同努力。 （ 4）研究第 4 号子课题“名师迁移精题艺术的研究”收获： 美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而教” .两千多年前孔子 ,提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是 一个“用”字。 教学以培养学生的能力为己任。 能力的形成又由知识转化而来，要实现“转化”，必须通过“迁移”。 “学习迁移”也叫“训练的转移”和“学习的转移”，就是从培养学生的能力出发，注重练习与所传授知识的共同要素。 强调理论对于实践的指导作用，使学生学习经验得以类化、管用，进而促成学生认识练习与所学知识间的种种关系，过渡到能力的形成。 现代认知心理学认为，迁移也是检验培养能力，发展智力最可靠的指标。 教学中必须贯穿一根主线 —— “一切为了迁移而教”。 教的出发点是为了训练“迁移”，教的终极点也是为了达到“迁移”。 衡量教 的效果也只能是学习的“迁移”。 正如叶圣陶所说：“教是为了不教”。 迁移的关键是“习题”。 我们研究了名师在不加重学生负担的情况下，精心编制设计课堂思考题和课内外练习题的艺术。 课题组同志通过研究文献、座谈讨论、摘记交流、阅读书刊，总结出了名师 7种迁移精题的艺术技巧。 进入角色 迁移训练的形式和内容要。