福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究(编辑修改稿)

福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究(编辑修改稿)内容摘要：

实 行包班制，两位教师全面负责班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活姓 名 年龄 性别 障 碍 障碍程度 小泉 5 男 智障 重度 小芝 5 女 智障 重度 小杰 7 男 智障、脑瘫 中度 小宁 8 男 智障（唐氏） 中度 小福 9 男 智障 中度 小庆 9 男 智障（唐氏） 中度 小涛 10 男 智障、脑瘫、视障 重度 小婕 14 女 智障 重度 2020 年浙江省规划课题 SC38 7 管理等工作任务。 实验一班 的 教师相比学校里其他班级教师有更多的自主权利 ， 教学内容、时间安排、教学方法等都可以由实验一班两位教师来 确 定。 包班 制 下的两位教师在有效地沟通下，有利于了解每个学生全部的 IEP 的目标 ， 有利于对学生所有学科的掌握情况随时跟踪了解 ， 有利于对教学中出现的问题 及时沟通。 （二） 教育诊断 —— 发现成长起点 教育诊断是指 在 儿童开始 学习 活动前对其心理特质、学习需求、学习现状、能力弱势的把握和描述，从而明确教育起点。 它是实施个别化教育的基 础，也是个别化教育计划拟定的基础。 具体做法 ： 对实验对象的基本情况 和 六大领域等方面采用观察、调 查 和 测验等方法进行多维度测评 ， 然后对测评信息进行归纳和 分析后，由教学主管组织召开个案研讨会，对个案各方面情况进行总结。 为了能了解教育起点，进而给 IEP 中长期目标和短期目标提供依据， 要 对学生六大领域进行 评估。 评估的方式多种多样。 其中， 从学生生活的环境着手 通 过 访问和观察等方式来评估学生的生活自理能力； 还可以 根据孩子的发展年龄所展现 的 身体动作、沟通、认知 等的表现制定出 发 展量表，运用发展量表来 实施评估。 生态评量 让评估 更自然 我们从孤残儿童所处的环境着手，透过对保育员的访问、调 查 、访谈或观察等方式，把学生平日与假日在院内的主要环境 和 次要环境 所 进行的活动内容找出来，并记录下学生在这些环境中，从起床到睡觉之间进行活动的能力怎么样，如此一来便 就摸清了 学生的起点行为。 主要环境 次要环境 大约时间 大事纪要 学生在活动中的主要表现 （∨完全会；△需要协助；完全不会） 生活区 卧室 7： 00 167。 起床 167。 整理棉被 167。 穿衣 （∨） 会自己起床 （∨） 会主动整理棉被 （△） 会自己刷牙、洗脸等梳洗工作 （∨） 会自己穿衣 （表 2：生态评量记录范例） 上表中“会自己起床、会自动整理棉被、会自己穿衣”等项目因为已经 “ 完全会 ” ，是属于该生的掌握的， “ 需要协助 ” 的这一块就是要放入个别化教育计划的短期目标。 通过生态评量的方式让学生在自然 而真实 的情况 下 接受评估。 2020 年浙江省规划课题 SC38 8 发展量表让评估更 规范 （ 1） 、 评估内容 评估内容 涵盖 认知、语言、小肌肉、大肌肉、生活自理、社交 和 情绪 等领域。 在这些领域设置一些测试的项目。 我们对 每个领域的每个 测试 项目 都准备了统一 的评估材料 ， 所有的评估材料 被 编号分类。 如图2 所示 ：最左边是按年 龄 段 分类装 袋 的评估材料 ，中间是大肌肉的评估项目 —— 走平衡木，最右边是语言理解的 部分 评估材料。 （图 2：评估材料） （ 2） 、 评估 方法 教师给学生评估时需要严格按照统一的方法和标准 来 操作，这样 可以 保证评估结果的准确性。 我们对评估 的 方法 和标准 有 统一的规范。 “表 3”中列举的 就 是语言理解的两个项目 所采用 的材料、评估方法、成功标准。 （ 表 3：语言理解范畴的 评估使用方法介绍） （ 三 ） 拟定 IEP —— 准确评估学生 IEP 会议 让 IEP 更准确全面 IEP 会议是整合 IEP团队成员意见的机会。 在正式拟定学生 IEP 之前，能够 通 过会议将学生的现有能编号 测验 材料 方法 标准 U27 辨别两件物件的用途 常见物件两件：如：梳子、勺子 将物件排列在儿童面前，问：用什么来梳头。 转换位置来测试 儿童能正确地 辨别两件物件的用途，每件 2/3次 U28 辨别四件物件的用途 常见物件物件。 如：杯子、牙刷、毛巾、碗、扫帚 同上，每次排列四件物件 同上，起码四件物件。 2/3次 2020 年浙江省规划课题 SC38 9 力和特殊需求加以确定和修正，并对 IEP 长期目标和短期目标在会议中充分沟通，确定提供给每位学生的特殊服务以及相关负责人员 和实施期限等。 参加会议的人员有学校行政领导、实验班包班制的两位教 师、特殊教育专家、康复师和 负责照顾学生日常生活的保育员等。 因为福利院的儿童没有父母亲，因此 IEP的会议上有保育员的出现，可以通过保育员了解儿童日常生活的表现。 IEP 制定 展示学生教育方案 （ 1）、目标撰写 在 IEP的制定 过程中，唯有将每一个清楚量化的目标当指标，才能使学生的能力水平透明地被评量 和反映 出来。 如果没有清楚量化的目标， IEP就会变 得 一无是处。 IEP的目标包含长期目标和短期目标。 长期目标也可以称为学期目标，是在一个学期内计划达到的目标。 短期目标是达到 长期目标的阶段性具体表现。 短期目标的撰写必须要注意以下几个方面：第一、以长期目标为依据；第二、一个长期目标至少要有两个短期目标，且彼此之间要有层次性；第三、必须以学生为导向而不是以教师为导向；第四、必须是具体的、可观察 的 、可操作 的。 “表 4”中根据学生已有水平“能分类三种形状”，制定长期目标“说出图形名称”。 将长期目标细分为了八个短期目标，这八个目标之间是有层次关系的。 (表 4： 长期目标和短期目标 ） （ 2） IEP文本设置 个别化教育计划包括以下几个内容：学生的基本情况、学生现况能力分析、长期目标、短期目标、个别化教 育计划的评量、特殊学生相关服务、转衔服务、教育安置 以 及个别化教育计划的负责人员名单。 以下是 某学生的 IEP： 范畴 已有水平 长期目标 短期目标 形状 能 分类 图形圆形、方形、三角形 在口头指示下能说出 图形圆形、方形、三角形 的名称 在口头指示下 能 挑选 图形圆形（ 1： 2） 在口头指示下能 挑选 图形方形（ 1： 2） 在口头指示下能 挑选 图形三角 形 （ 1： 2） 在口头指示下能 挑选 图形圆形、方形、三角形 （ 1： 3） 在口头指示下能 说出 图形圆形 名称 在口头指示下能 说出 图形方形 名称 在口头指示下能 说出 图形三角 形名称 在口头指示下能 说出 图形圆形、方形、三角形 的名称 2020 年浙江省规划课题 SC38 10 杭州市 学校学生个别化教育计划 2020 学年第二学期 制定者：某某教师 学生基本资料 姓名 小宁 性别 男 出生年月 2020年 10月 28日 障碍类别 智力障碍 障碍级别 中度 地址 杭州市路号 监护人 电话 0571— 88888888 福利机构 机构 入院时 间 2020年 7月 28日 入院时状况 小宁是一名弃儿，由 派出所送来，入院时 ，发育中等，营养中等，反应迟缓，前卤未闭。 特殊体质及健康问题 无 伴随障碍 （ ）多动（ √ ）唐氏症（ ）自闭症（ ）癫痫（ ）脑瘫（ ）语言障碍 （ ）视障（ ）听障 寄养家庭情况 是否寄养 ( √ )是 ( )否 寄养时间 （√） 寒暑假寄养 （ ） 长期寄养 寄养父亲 教育 程度 初中 职 业 工人 经济状况 （ ）富裕 ( )小康 （ √ ）清贫 寄养母亲 初中 工人 家庭组成：（ 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶 、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ） 测验诊断纪录 测验项目 测验工具 测验结果 测试者 施测日期 粗大动作 学校 学前 智障儿童发展评估 使用手册 79分 2020/2/10 精细肌肉 同上 68分 2020/2/10 生活自理 同上 进食 19分、穿衣 26分、梳洗 18分、如厕 11分 2020/2/10 社交情绪 同上 29分 2020/2/11 认 知 同上 77分 2020/2/11 语 言 同上 理解 79分、表达 39分 2020/2/11 相关服务 项目 具体安排 医疗服务 （ √） 物理治疗 （√ ） 言语治疗 （ ） 听力康复 ( )视力康复 经济服务 政府完全补助 教育安置 ( √ )福利院内培智学校 IEP班 ( )福利院内培智班 ( )寄养家庭教育 就学服务 (√ )IEP (√ )行为辅导 (√ )生活适应辅导 ( )职业辅导 课程设置 (√ )集体课 (√ )小组课 (√ )日常课 (√ )个别 课 其他 现况描述 项目 现况能力分析 2020 年浙江省规划课题 SC38 11 优势 弱势 一、认知 (对象概念、颜色、形状、数学、空间等 ) 能说出 10种常见颜色、说出 10种形状、认读 1数量配对 15 对于颜色的应用、数量配对、数的排序 二、沟通能力（语言理解、语言表达等） 理解常用名词、形容词轻重、甜和咸、相同和不同、位置词相同和不同 语言表达 短句 三、小肌肉（基本操作、手眼协调、执笔书写能力等） 能仿画△，较复杂点线图，剪方形 剪圆形和曲线、执笔书写汉字 四、生活自理（饮食、入厕等） 用筷子 吃饭、解开和扣起大纽扣 如厕卫生习惯、辨别左右脚、 小纽扣的解开和扣起 五、社会化及情绪能力（人际关系、情绪管理、行为问题等） 主动和儿童及成人交谈，与两三个儿童游戏、参与成人带领的集体游戏 比赛性质的游戏，不能说出天气、表达情绪 六、大肌肉（移动性活动技能、操作性活动技能） 单脚向前跳、双脚踏跳 操作性活动连续拍球，用脚控制球、跳绳 转衔服务（ 未来安置与辅导建议） 升学辅导方面 18岁后 转衔到成人性质福利院 相关专业服务方面 无 其它 无 教 育 目 标 及 评 量 范畴 长期 目 标 短 期 目 标 起讫 时间 训练 形式 评量 日期 标准 方式 结果 小肌肉 提高执笔书写能力 在口头指示下画一个完整的人形 _ 大肌肉 提高操作性活动能力 在口头指示下将滚动的球踢向前 2 米 _ 认 知 运用简单数的能力 在口头指示下数字与数量配对 110 _ 生活自理 提高穿衣技能 在口头指示下辨别左右脚鞋子 _ 社交与情绪 提高社交能力 在口头指示下说出 2 个形容情绪的词语 _ 语言理解/表达 运用短句 在口头指示下运用短句“谁去哪里” （ 这里每个范畴只列取了一个目标 ，一位学生大概一个学期有七八十个短期目标 ） ※起讫时间：开始时间 — 完成时间。 ※训练形式：集体、小组、个别、日常。 ※评量标准： “ 3/3”表示 三次 测试 三次 都 成功、 “ 2/3”表示 三次 测试有 两次成功。 ※评量方式：笔试 、 口试 、 操作 、 考试卷 、 观察。 ※评量结果： P通过、 F不通过、能力不及应改变目标 、 △未教学。 签 名 行政人员 监护人 2020 年浙江省规划课题 SC38 12 （ 四 ） 实施 个别化教学 —— 促进成长阵地 如何根据个别化教育计划开展个别化教学，这才是最主要最关键的一步。 我们 构建的 个别化教学包括了六个主要策略，见 “ 图 3” ： （ 图 3： 个别化教学的构建 ） 教学开展 （ 1） 、整合课程 ， 整体感知 ① 课程 的设置 真正 落实 IEP要依靠个别化教学，而个别化教学的开展要通过课程的设置来实现，我们将 IEP中的领域目标对应放在不同的课程中。 (表 5： 课程与 IEP中范畴的对应 ） 特教教 师 其它任课教 师 保育人员 学生或其它 课程 个别化教育计划 范畴 主题 物件概念、语言理解和表达 概念 数学概念、。