“个性探究阅读探究”结题报告(编辑修改稿)

“个性探究阅读探究”结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

比 (1)班实验前平均分相差约为 27分 ,总结阶段相差约为 37分。 就纵向相比 : 实验 (1)班实验前平均分约为 ,总结阶段平均分约为 ,即综合测试成绩提高了 14.6分。 就横向相比 ,实验 (2)班与对比 (2) 实验前平均分相差约为 ,总结阶段相差约为 3。 就纵向相比 : 实验 (2)班实验前平均分约为 ,总结阶段平均分约为 ,即综合测试成绩提高了。 应该说 ,这是开展个性阅读探究的收获 . （二）、教师的成长 所谓教学互长，个性化教学模式的实验过程中，我们教师也在不断的成长、成熟中。 实验初期 ,我们简单的认为搞学习方式变革 ”无非就是多开展些课外活动 ,没有考虑从学生的学习方式上作探究 ,目的不明确 ,也没有确定学校 子课题 ,实验处于低迷和混乱当中 ,后经省领导苏老师的指导 ,兄弟实验学校的启示 ,学校课题组重新讨论 ,才确定学校子课题 ,明确研究目标 . 之 后 ,为了使这一实验顺利有效地进行，我们的教师查阅了大量的资料，与名家交流，充实了我们的思想；不断的反思，让我们不断进步，也取得一定的成绩。 在 20xx年首届全国中小学生奥林匹克作文大赛中，我校全体实验教师均获得了专业指导奖，指导的学生苏玉源 .唐文慧 .卓书花等 12人次获奖。 20xx年海南省首届初中阶段语文基础知识大赛中，唐文慧 , 苏玉虹等十多人次获奖 ,实验教师李国栋老师 .卓琼雄老师获中学组优秀指导奖。 2004年万宁市教育论文评选中，李国栋老师 .卓琼雄老师均获二等奖， 20xx年海南教育论文评选中 , 李国栋老师 的论文 :实现个性阅读探究的星级管理 , 女娲造人 教学设计 均获奖。 20xx李国栋老师被市教育局选派参加省举办的课堂教学比赛 ,并获奖。 除此以外实验老师写了好些论文 .案例 .反思等 .还尝试性的编了一本名为 万州情 的地方课程资源 .可以说我们正在学校正在成长中 ,20xx年 ,教育部教科所授予我校 :“全国新课程师资培训学习型学校 ”. 真正确立了学校在地区学校中的示范、实验与辐射作用。 九、 反思 关于语文学科的个性阅读的学习，在实践中我们注意到几个问题： 个性阅读需要教师的 积极引导。 个性阅读决不是随心所欲的学习，教师在指导学生个性阅读时，必须具有现代教育观，因人而宜，因势利导，既尊重学生又适时指导，让学生自主生动地学习。 个性阅读需要良好的环境。 如校园整体文化内涵，良好的师生关系和良好的同学关系，教学中的民主平等合作的氛围都有助于学生的个性化学习；而任何压抑、歧视、恐慌都不利于个性阅读，也不利于学生个性发展。 个性化学习的一个关键问题是教育评价，个性化的学习不能采用传统的单纯知识评价，而应该重能力，重发展。 我们的观点是评价可分过程评价和结果评价 ，重在过程性评价。 过程评价也应重个性，多元化。 例如学分制考核，作业展览，自我鉴定，互相评分等，老师评价、家长评价 ,尤其强调学生的自我评价，自我反省。 而结果评定可以采用考卷与学生作业论文结合的方法。 在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新火花。 教师在评价中仅是一个参与者，而不是能作为一个一言定乾坤的裁判。 总之，语文学科的个性阅读对发展学生个性、培养创造性人才有着积极作用，只要我们在教学中大胆探索，积极实践，就一定能形成个性化阅读的新路子，为素质教育提供新的内容。 新课程语文学习方式变革研究与实验 ”子 课题 “农村学校作文教学每周一文 ”实验课题结题报告 20xx年，我们接手了中学语文新课程学习方式的变革课题研究的项目，围绕 “农村学校作文教学每周一文 ”这个子课题，以多 “写粗批重讲评 ”为原则做了许多工作，取得了丰硕的成果，目前，课题实验研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。 一、课题实验的背景 学生现状：学生全部来自农村，他们语文基础差，知识面窄，生活空间有限，可供阅读的书籍匮乏，作文底子薄，大部分学生怕写作文，一学期下来，只 写了几篇不像样的作文。 如何才能调动学生写作的兴趣，如何以量的积累达到质的提高，面对这一现状，我校承担了“中学语文新课程学习方式的变革 ”课题任务，进行 “农村学校作文教学每周一文 ”课题实验，以改变这种现状，提高学生的写作水平和语文素养。 作文教学情况：传统的作文教学教师精批细改，作为农村学校班级大，工作量大，写作周期长，教师负担重而又不讨好。 作文教学是培养学生综合素质的重要方式，但由于教育观念滞后，教学思维定势化，作文教学无本可依，无章可循，随意性很大，即便是教师讲评作文，也是讲基础知识和基本技巧，致使学生的语 言表述能力低下。 如何突破 “千篇一律，千人一面，千人一腔 ”情感苍白的作文模式的难题困扰着我们，于是我们提出了 “多写、粗批、重讲评 ”的作文教学模式。 二、课题实验的目的 该课题以 “多写、粗批、重讲评 ”为原则，要求学生 “以我手写我心 ”多写作，以量的积累来带动质的提高。 该原则缩短了写作周期，激发学生写作兴趣，提高工作效率，有力地促进教学质量，学生拥有评改的自主权，掌握一些写作技巧，改变过去谈 “文 ”色变的不良局面。 三、课题实验设计 成立课题组 在没有接到课题任务之前，我们学校有少数老师一直在对激发学生写作兴趣及 提高写作质量方面作了大量的探究工作，积累了一些经验和总结一些教训。 接到课题任务后，即成立了课题实验小组，课题主持人为黎明、实验教师有吴超蓝、陈雄梅，参加实验的有初一、高一、高二、高三年级的学生，人数近 450人。 做好课题的选题，及制定方案的工作 在选题时，我们考虑作文教学有很大的空间，况且一直都在这方面有所研究，因而我们把课题研究的方向定在作文这一块，并根据先前的一些做法及本校学生的实际情况，我们确定了 “每周一文 ”的实验课题，并制定出了 “以我手写我心 ”、 “多写粗批重讲评 ”为原则的实施方案。 四、课题实 验的内容及方式 （一）多写，想要提高学生的写作水平，主要途经是要学生多写， “每周一文 ”即学生每星期写一篇作文，每学期作文不少于 14 次，以每篇 800字计算，三年就写了近八万字，如从初中抓起，就有十万字左右，加上各种课外练笔，学生写作的量就很大了。 有了数量的前提，提高写作质量就不难了，如何做到让学生多写，坚持下去就是我们首要研究的问题。 对不同年级的学生训练侧重点不同，初中以叙写自己的生活为主，有一点感悟即可，高一高二不只写自己的生活，还要关注周边的人和事及社会热点，能提出自己的看法，对高三则要求有一 定的思辨能力。 中考、高考时，针对中考高考要求进行复习，循序渐进，一开始就不拿中考题，高考题吓学生，而是让学生感到：写作文不就是那么一回事吗。 不仅分学段提出要求，在各学年段要写作时，分项练习，明确目的，如进行 “主题立意 ”的训练，只要立意正确就打个高分，训练表达时，不在立意上为难学生，表达好就多加表扬。 我们以此来让学生不怕作文，保持写的劲头。 提倡 “以我手写我心 ”，充分利用农村资源写作。 写自己的生活，写真实的感受就可以解决写的素材。 我们学校是一所农村中学，农村生活及农村节假日的风俗文化等都是学生写作的源泉， 农家生活，绿色农业，农村城镇化等都为学生写作提供了大量的素材。 如每年的 “北调 ”季节，学生有抒写自己种瓜菜的经历感受；有描写果蔬公司通宵繁忙的景象，有谈论北调给人们生活带来的影响，有分析制约 “北调 ”的因素。 体裁多种多样。 有记叙文、议论文、小说、调查报告等。 我们还引导学生思考当地的社会家庭伦理道德观，人们的生活观价值取向等问题，这些都不离学生的生活本源。 清明节、元宵节、红白事等变化特色及黄流浓厚的文化氛围都可以在学生的作文中找到。 学生写出了地方的文化特色，提出了自己的看法，抒写了真实的感受，体会到了写作的愉悦， 就是一时写不出来，我们就要求学生摘抄，写上自已的感悟，有了兴趣，写作的自主性就增强了，写作数量就上去了。 应试的命题作文不能装载完学生的生活，于是按我们的要求，学生还另外写了周记，写话本等。 由 “每周一文 ”而至 “每周二文 ”，甚至是 “三文 ”“四文 ”。 这些课外练笔积累素材改变了学生对生活视而不见，听而不闻，缺少感悟的状况，引导学生学会观察与思考，做生活的有心人。 以写促读，以读促写。 写多了，学生就有了思考： “为什么我这么写不对了。 ”“我的作文为什么没有明显的提高。 ”，学生在一个时期一个时段会感到 “不会写了，觉 得有很多东西，但写不出来 ”，有时自信满满地问： “为什么我这样写得的分不高，其他书上是这样写的呀。 ”“去看书呀，多读多思你就会找到答案了 ”。 碰到这样的问题，我们就这么回答学生。 语言材料和生活的积累是基础，厚积才能薄发，有的学生阅读时还做了摘抄。 阅读使学生的写作变得丰富、深刻而有文采。 立足课本，掌握技巧，培养能力。 “语文教材无非是个例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。 ”“阅读得其方，写作能力亦即随之而增长。 ”因此我们特别注意阅读教学和写作教学的关系，充分利用阅读教学对学生进行写作指导。 ① 从题目入手，通过解题了解课文，了解题目与内容的关系，引导学生重视作文的题目。 ② 对重点片断的详细研讨，结合这些片段研讨来指地学生进行片段作文的训练，这是提高学生写作能力有效的方法之一。 ③ 揣摩首尾，开头和结尾是文章的重要组成部分，在教学中先指导学生对好的开头和结尾进行分析，然后让学生进行写作训练。 此外，还采用课文评注法，课文评注法是开放评注的延伸，对课文评注是把学生在开放评注的技巧引伸到课文评注中来，一是掌握方法，学会评注作文，二是通过赏评，进一步激发学生写作兴趣，提高写作能力。 开展活动， 促进提高。 我们结合课题特点，开展丰富多彩的活动，培养学生思辨能力，听说读写能力，如课前 “五分钟时评 ”活动， “推荐一篇好文章 ”读书活动，就能促使学生阅读，思考，感悟，这对学生写作是大有裨益的。 课外每学期定期举行一次全校性的征文比赛（第一学期 “国庆 ”征文、第二学期 “五四 ”征文），还组织学生参加 “春蕾杯 ”及其他省级、县级的征文比赛。 同时还开展讲故事、诗歌朗诵、演讲、手抄报、名言成语默写等比赛，另外还成立文学社、不定期开办文学讲座，出版期刊《扁豆芽》、《朝华》，向学生推荐本校教师自己编写的书，以此激发他们的写作欲 望。 我们做了很多工作，目的就是让学生多写，让写包围学生，让学生在多写中提高写作水平。 学生写多了，教师就会面临一个问题：批改，这是我们要研究的第二个问题。 （二）粗批略改 农村学校班级大，少则六、七十人，多则八、九十人。 面对学生大量习作，若按以往的传统的精批细改法，教师就得整天改作文。 每周全批全改，精批细改肯定不行，因此，我们改变传统的批改方法与观念，重点改革这一环节，采用教师 “粗批 ”与学生自评互评的方法，缩短了写作周期，为 “多写 ”赢得时间，我们相信，作文是学生写出来的，而不是教师改出来的。 教师批改。 我们按百分制的评分标准，中考、高考的评分标准，让学生明白，自己习作的分数处在什么档次，在这个档次里，各项的优缺点是什么。 我们批改作文，就按这个评分标准打分，优缺点明显的会写上一、二句评语，对错别字，病句会顺手圈圈划划让学生自己改正。 有时就直接打个各项的小分及相加减后的总分，学生看了这个分数，就可以知道自己下次该努力的方向了。 对课外练笔以检查为主，或打个分数，或评优良中差，或批 A、B、 C、或写 “查 ”“阅 ”等字。 能打高分就尽量打高，意在鼓励学生多写。 批改方式改变了，就能缩短批改时间和写作周期，写作次数就增加。 学生自评互改。 《语文课程标准》提出 “修改自已的习作，并主动与他人交换修改。 ”“要重视引导学生在自我修改中提高写作能力。 ”自改互批，教师要适当的指导，自评多以反思为主，也有写写作时的感受。 互评时，一篇习作可以有多个同学下评语，学生的互评不只从写作技巧方面评，还写了自己的同感，一位学生写了坐柳州车的见闻，评改的学生下评语时有感而发，也写了一段同样的经历和感受，学生评的详细具体，就是一句话也很有味，有一学生这样写评语：字体柔如黛玉，结构散如碎玉。 让学生参与批改，既能学到别人的优点，又能发现别人的不足，从而提 高自己。 各种批改方式互相结合，灵活运用，赢得了时间，达到了目的，但学生想更详细具体更深入地了解习作出现的问题；少批略改方式却做不到，如何解决这一矛盾呢。 第三个问题便摆在我们的面前。 （三）重讲评 作文讲评是作文教学最后的一个环节，但不是作文训练的最后一个环节，它是批改的延续和发展，是批改的进一步深化，它既要对当次作文回顾，评价，总结规律，又要明确今后作文训练的目标，因而重视作文讲评质量对作文教学具有重要的意义。 做好讲评资料的准备。 这是一节作文讲评课能否上好的关键，在批改作文时，随时记下作文的有关情 况，主要优缺点，典型例子，然后把这些材料整理归类，制作课件。 如讲评 “有关名人参加公益慈善事业 ”的题意作文，我们根据批改过程中纪录的资料设计为几个板块： ① 榜上有名，表扬写得好的学生， ② 各抒己见，把习作中的立意列出，让学生按高考评分标准中的四个档次来评判归类， ③ 自由跟帖，选取作文片段案例让学生评判， ④ 恕我直言，教师点评在习作中发现的问题， ⑤ 佳作欣赏，展示学生的优秀习作， ⑥ 开启另一扇窗户，展示教师从另一角度写的下水作文让学生比较评判。