教师资格证复习材料(编辑修改稿)

教师资格证复习材料(编辑修改稿)内容摘要：

，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。 （ 2）学习包括获得、转化和评价三个过程。 布鲁纳认为学习活动受限是新知识的获得，获得了新知识后，还要对它们进行转化，超过给定信息，运用各种方法将他们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对知识转化的一种检验。 简要分析知识学习的过程。 （ 1）知识学习的过程包括知识获得。 知识保持和知识提取三个阶段。 （ 2）在获得阶段，新知识进入短时记忆系统 ，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。 （ 3）在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。 （ 4）在提取阶段，个体运用所获得的知识后回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 所谓动机，是指（引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 12 学习动机有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 学习动机是指（激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 ） 学习动机的两个基本成分是 （学习需要，学习期待） ，两者相互作用形成学习的动机系统。 学习需要 是指 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 学习需要也称为学习驱力。 学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成， 即 认知的内驱力、自我提高的内驱力 和 附属的内驱力。 自我提高和交往 的内驱力都是一种 间接 的学习需要，属于 外部动机。 认知内驱力 是（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 ） 自我提高的内驱力 是指（个体由自己的学业成就而获得 相应 地位 和威望的需要。 ） 附属的内驱力是指（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 ） 在儿童早期， 附属 内驱力最为突出；到儿童后期和少年期， 赢得同伴的赞许 就成为一个强有力的动机因素；到了青年期， 认知内驱力和自我提高内驱力 成为学生学习的主要动机。 诱因是指（能够激起有机体的定向行为，并能 满足某种需要的外部条件或刺激物。 凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。 反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。 ） 1 学习期待 是静态的， 诱因 是动态的，它将静态的期待转换成目标。 所以，学习期待就其作用来说就是学习的 诱因。 1学习动机的种类： （ 1）根据学习动机内容的社会意义，可分为 高尚的 与 低级的 的动机。 （ 2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为 近景的直接性动机 和 远景的间接性动机。 （ 3）根据学习动机的动力来源，可分为 内部学习动机 和 外部学习动机。 1高 尚的学习动机的核心是 利他主义 ，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级的学习动机的核心是 利己的、自我中心的 ，学习动机只来源于自己眼前的利益。 1 近景的直接性动机 是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。 远景的间接性动机 是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 1 内部动机 是指由个体内在的需要引起的动机。 13 外部动机 是指个体由外部诱因所引起的动机。 例如未得到老师表扬，避免受到惩罚而努力学习。 1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介，而学习行为又不单 纯只受 学习动机 的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。 学习动机 是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论 学习动机的理论有：（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论） 学习动机的强化理论是由 （行为主义） 学习理论家提出来的。 一般说来 ， 强化 起着增进学习动机的作用， ， 惩罚 一般起着削弱学习动机的作用，但 有时也可使一个人在失败中重新振作起来。 需要层次理论是 人本主义 心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家 马斯洛 是这一理论的提出者和代表人物。 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是： 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 生理需要 是最基本的需要， 自我实现的需要 是最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造的需要。 成就动机 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机 是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中， 成就动机 是一种主要的学习动机。 成就动机理论认为，力求成功者最可能选择的任务是成功概率 50%的。 美国心理学家维纳把行为 结果的 归因 分为三个维度： （ 1）内部归因和外部归因；（ 2）稳定性归因和非稳定性归因；（ 3） 可控制归因和不可控制归因。 结果归因 责任归因 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + + + 努力程度 + + + 任务难度 + + + 运气好坏 + + + 14 身心状态 + + + 外界环境 + + + 维纳 又把人们 活动成败的原因 即行为责任主要归结为六个因素： （ 1） 能力高低、 （ 2）努力程度、 （ 3） 任务难易、 （ 4） 运气好坏、 （ 5） 身心状态、 （ 6） 外界环境 自 我效能感指（人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 ） 自我效能感理论是由 班杜拉 最早提出，他在动机理论中指出，人的行为受行为的 结果因素 与 先行因素 的影响。 在人们获得了相应的知识、技能后， 自我效能感 就成为学习行为的决定因素。 班杜拉研究指出， 影响自我效能感形成的最主要因素是个体的 成败经验。 班杜拉把强化分为 直接强化、替代性强化、自我强化 三种。 直接强化 ，即通过外部因素对学习行为予以强化； 替代性强化 ，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向； 例 如杀鸡儆猴。 自我强化 ，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 简答 成就动机理论的主要观点 成就动机理论的主要代表人物是 阿特金森 ，他认为个体的成就动机可分成两类：一是 追求成功的动机 ，一是 避免失败的动机。 追求成功的动机 ，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性， 避免失败的动机 ，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 第三节 学习动机的培养与激发 学习动机的培养： （ 1） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ； （ 2） 利用直接发生途径和间接转化途径 培养学习动机。 问题情境，指的 是（具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 美国心理学家耶克斯和多德森认为， （中等程度） 的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平 较高 ；任务难度中等，最佳动机激起水平也 适中 ；任务越困难，最佳激起水平 越低。 这便是有名的 耶克斯－多德森 定律（简称 倒“ U”曲线 ） 15 简答 学习动机的激发： （ 1）创设问题情境，实施启发式教学； （ 2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （ 3）充分利用反馈信息，妥善进行奖 惩 （ 4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 （ 5）适当地开展学习竞赛活动； 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。 ） 迁移的种类： （ 1）根据迁移的 性质 不同，即迁移的影响效果不同分为： 正迁移与负迁移 ； （ 2）根据迁移内容的 不同抽象与概括水平 分为： 水平迁移与垂直迁移 ； （ 3）根据迁移 内容的不同 分为： 一般迁移与具体迁移 ； （ 4）根据迁移过程中 所需的内在心理机制 的不同分为： 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。 负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 如 m(a＋ b)=ma＋ mb 错误地影响到 lg(a＋ b)=lga＋ lgb。 水平迁移也称 横向迁移 ， 是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。 垂直迁移又称 纵向迁移 ， 指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移表现在两个方面，一是 自下而上 的迁移，二是 自上而下 的迁移。 如 数学学习中由数字运 算到字母运算的转化 中即包含着 自下而上的迁移 ，如 一般平行 四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习 ，即包含着 自上而下的迁移。 一般迁移 是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。 具体迁移 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 如学完 eye 后，再学习 eyeball 时，即可产生特殊迁移。 同化性迁移 是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经 验应用到本质特征相同的一类事物中去。 如举一反三、闻一知十等都属同化性迁移。 顺应性迁移 指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移 指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 16 简答 迁移的作用： （ 1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 （ 2） 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （ 3） 迁移规律对于学 习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 ） 第二节 学习迁移的基本理论 早期的迁移理论包括 形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说 经验类化说强调 概括化的经验或原理 在学习中的作用。 形式训练说认为，迁移是 无条件 的、 自动发生 的。 共同要素说认为，迁移是 非常具体 的 、是 有条件 ，需要有共同的要素。 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出 认知结构 迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观 点强调 认知结构 在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调 外界环境与主体的相互作用 对迁移的影响。 第三节 迁移与教学 奥苏泊尔认为原有认知结构在学习迁移中起作用。 现代迁移理论认为在迁移的发生与认知结构有关。 心向与定势 常常是指的同一种现象，即 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 定势对迁移的影响表现为两种： 促进、阻碍。 定势既可以成为积极的 正迁移 的心理背景，也可成为 负迁移 的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的 潜在的 心理背景。 布鲁纳认为所掌握的内容 （越基本、越概括）， 则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。 从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到 （结构化、一体化、网络化）。 合理编排的教学内容是通过合理的 教学程序 得以体现、实施的， 教学程序 是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 简答 1．影响迁移的主要因素 （ 1）相似性 （ 2）原有认知结构 （ 3）学习的心向与定势 2．促进迁移的教学 （ 1）精选教材 （ 2）合理编排教学内容 17 （ 3）合理安排教学程序 （ 4）教授学习策略 （ 5）提高迁移意识性 原有认知结构对迁移的影响主要表现在： （ 1）学习 者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 （ 2）原有的认知结构的 概括水平 对迁移到至关重要的作用。 （ 3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 认知发展与教学的关系。 （ 1）认知发展制约着教学的内容和方法。 （ 2）教学促进学生的认知发展。 （ 3）关于最近发展区。 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 知识根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息及其。