感谢两位上研究课的老师(编辑修改稿)内容摘要：
教学设计从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。 物体在水中沉浮的规律 学生已有的认识是怎样的。 学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。 学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小， 鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 ◆ 关注学生科学预测，说说预测的理由。 引导学生根据已有的生活经验进行预测，展示学生对沉浮判断的初始概念。 这个环节对学生学习的前测活动，具有把握起点，进入学生的话语系统的作用，也是引发学生思考，产生问题，调动学生科学思维，科学探究与科学思维同步推进。 ◆ 尊重孩子，给孩子充分表达的机会。 例如沉浮的界定，预测理由的表达，语言方面。 引导学生预测与实验结果进行比较。 提问：预测正确的有哪些。 不正确的有哪些。 整理自己的预测理由，想一想物体沉浮可能与什么因素有关。 王老师 《 物体在水中是沉还是浮 》 值得我们学习的几点 ◆ 在学生预测与实验结果不一致的时候，引导孩子进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些。 使学生原有的认知产生冲突，很好的引发学生学习的心向。 —— 这是贯穿整个单元的一个驱动型问题。 突出了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实。阅读剩余 0%
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