网络教育的现状与未来(编辑修改稿)

网络教育的现状与未来(编辑修改稿)内容摘要：

校等等。 课外活动类网上学校 此类网络教学并不着眼于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。 它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。 项目的内容与课堂内容密切相关，但又不完全重复，每个项目都由资深的学科专家指导，学生可从中受益匪浅。 这类网校不是课堂教育的重复，真正是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还没有。 高等教育网校  此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的课程体系和考试标准，有专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。 这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快，目前教育部已经批准四所重点大学：清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学通过网络开展本科学历和研究生学历的教育。 职业技术培训类网校  此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速形成某种技能，学到某种实用知识。 课程的实用性、职业倾向性强。 远程职业技能教育在人才交流比较频繁，知识更新换代迅速，信息产业是主导产业的社会可得到迅速的发展，但我国还不具这个成熟的环境，因此，发展很慢。 影响最大的网校是思科(Cisco)网络学院，它在全国开设了十几所网络学院，通过网络传授网络及网络设备的操作知识，但它不是个完全意义上的网络学校，网络只是起信息传播的作用，而真正的教学还是Cisco的各地培训机构在实行。 我国的网络化教育主要特点  首先是网校集中于基础教育，目前面向中小学的 “ 网校 ” 约有 200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到 10所。 其次，网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。 学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。 第三个特点是：绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。 对于一些为数不多的高等教育网校，主要也是靠一纸文凭号召，授课目标很大程度上也是要帮助学生应付文凭考核考试。 而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。 国外网络教育对我们的启示 发达国家网络教育的主体  在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育，像在美国，就有五千万成年人在学习。 但传统大学只能提供 1500万个学习机会，这大大刺激了开放性的网络大学在美国获得了飞速发展。 在过去五年中，美国的网络大学增加到 300多所，目前约有 80所大学允许通过网络学习获得学位。 美国远程教育的数据  44%的高校向社会提纲各类远程教育，接受远程教育的学生占全日制在校学生的 32%，还有21%的高等学校计划 3年内开展远程教育  学历、学位教育是远程教育的主体，远程教育注册生 163。 2万人，其中学历生是 134。 3万人（研究生 28。 1万，本科生 108。 2万）  学费与在校学生相当  到 1998年，以互联网为主要手段开展的远程教育的网校占 60%，比 3年前增加 3倍，其余学校将在三年内开始利用互联网开展远程教育 达顿私立学校的网络教育  在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。 在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。 学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。 一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。 挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。 孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。 老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。 这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。 这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不。