第4章语文课程资源(编辑修改稿)内容摘要：
体，一直是我国学校教育的主要课程资源。 过去，人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的 《 圣经 》 ，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。 但是教材并不是惟一的课程资源，教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。 （一）课程资源与教材、校本课程 另一方面，课程资源有丰富的内涵和宽广的外延。 所以，在认识上我们应纠正教材是惟一课程资源的偏见，克服课程资源开发在主体、内容、模式等方面的单一性，合理建构课程资源的结构，即使是对教材的开发，也需要进行结构上的突破，以满足时代发展的多样化需求。 （二）课程资源开发中的教师与学生 １、教师。 课程开发对教师专业成长提出了新的要求，教师历来就是教育改革的最大主力或阻力。 任何教育改革仅靠政策或命令是无法完成的，它需要教师有新的信念、能力、热情和动机，课程改革更是如此。 正如艾利奥特所说的那样， “ 课程改革是人的改革 ” 、 “ 课程发展是人的发展 ” 、 “ 没有教师的发展就没有课程的发展 ”。 因此，减少或消除阻力，提升教师的专业素养，使教师真正成为课程改革的主力，必然成为课程改革的首要而艰巨的任务。 教师参与课程资源开发的主要途径 教师参与课程资源开发有两条主要途径：其一，教师本身就属于课程资源的一种 —— 人力资源。 教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。 其二，教师作为课程资源的主动开发者，自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用身外的课程资源。 教师开发和利用课程资源的途径 (1)认真学习教育改革理论，明确教学的目标和开发、利用课程资源的具体要求。 (2)充分利用课程标准、教科书和教师指导用书，挖掘学校、家庭和社区的图书资源和其他媒体资源。 (3)研究儿童的情感态度价值观和品德与行为的情况，了解他们已。阅读剩余 0%
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