数学班学习简报第二期(编辑修改稿)内容摘要：
空间形式结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美统一起来。 用方程来解应用题 , 解法本身蕴含着符号化思想，它主要体现在如下几个方面： 代数假设 , 用字母代替未知数，与已知数平等地参与运算； 代数翻译，把题中的自然语言表述的已知条件，译成用符号化语言表述的方程。 解代数方程。 把字母看成已知数 , 并进行四则运算，进而达到求解的目的。 例如 ,在教学列方程解百分数应用题时“六一班有 30人，是六年级总人数的 20%，求六年级共有多少人。 ”解决这道题时，首先就应该进行代数假设，用字母 x代替六年级总人数，这就是用字母代替未知数，与已知数平等的参与运算；其次，把题中的自然语言表达的已知条件，译成用符号化语言表述的方程 20% x =30。 最后，把字母看成已知数进行四则运算，达到求解的目的。 整个分析，解题过程，都涉及到了用字母代表数，变元思想等等，可以说是符号化思想在数学中的集中体现，对学生理解数学符号化思想及其意义都有重要价值。 在上述教学过程中这些都是符号思想的具体体现，通过以上各阶段的逐步过渡，学生将逐步领会用字母表示数的优越性，符号化思想也逐渐地初步形成。 优秀作业展示（三） 提交者： 韩玉红 教学目标的确定是教学设计的核心，有时深化课堂目标往往要借助与形象直观的事物，从教学实践入手，达成具有可操作性、具体的目标，从而让学生在数形结合中经历目标的深化过程。 如我在教学《三角形的三边关系》一课时，我让学生想象一下， 3cm， 4cm，5cm三条线段是否能围成一个三角形 ?并让学生自己动手试着摆一摆，然后来看一看这个三角形。 通过。阅读剩余 0%
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