教师如何做课例研究——改善教学的行动研究(编辑修改稿)

教师如何做课例研究——改善教学的行动研究(编辑修改稿)内容摘要：

材就能吸引学生了。 ” “ 其实不仅是教具，创设一些有趣的学习情境也相当重要。 有时我会将电视里看到的一些与物理有关的事情给学生讲，初中的学生还是小孩子，和生活联系的物理是他们感兴趣的，有意思的。 ” “ 是啊，现在有些教学类的电视节目就是创设了一些很有趣的情境，让孩子有兴趣去动脑筋，然后学习一些科学的概念和原理的。 ” “ 创设教学情境，让学生更积极主动地学习，也是物理课改提倡的。 ” 老师们这样的谈话似乎显得有点空泛，因为所谈论的都还只是在课的边缘，是一些去情境化的抽象表征，并没有真正涉及物理这门学科本身的教与学。 看来 “ 情境 ” 这个议题太大，要由具体的课例启动。 谭老师建议由她来上 《 滑轮 》 这一课作为大家具体研讨的对象，她先备课，拿出教案。 谭老师的动议马上得到了我们全体的响应。 因为我们都明白，镶嵌于具体情境中的 “ 课例 ” ，是教师专业知识激活或重构的 “ 触媒 ” ；源于真实问题的课例，能为我们提供一个共同探索、发展和分享相关教学技能和教学经验的平台。 （ 3）有话可说，引发异质讨论 《 滑轮 》 一直是初中物理教学中必不可少的内容。 今天在座的七位老师也都有教滑轮的经验，所以对于谭老师的教学设计时，老师们非但不陌生，而且都感到有很多话要说。 老师们各抒己见： “ 用定滑轮提重物，学生容易掌握，但用动滑轮就不会了，因为他不能想象，提重物时连同滑轮一起往上提，竟然会省力。 这个设计估计学生掌握很困难。 ” “ 要求学生组装滑轮时，老师一定要铺垫好，指导语要明确，尤其是动滑轮，因为学生这方面的概念很差，以前老师演示一遍，学生跟着做，还有学生不能掌握的。 ” “ 建立杠杆和滑轮间的关系，可能自制一个的教具，将杠杆的五个要素放大，会效果好的。 我以前做过的。 ” …… （ 4）教案不能复制效果，还需行为跟进 又过了一天，我们全体观摩了谭老师的课。 谭老师在正式上课之前，给我们发了份她的教案。 谭老师的教案思路清晰，而且环环紧扣，吸收了教研组其他老师的一些建议，也有好多自己的想法。 但是，课似乎并不象教案那样的清晰，有亮色。 “课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。 学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有到位，和我本来的意图相差很远 ” ，谭老师一脸沮丧。 “ 今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸引学生的。 但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑轮，我也糊涂了。 还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你一下子楞住了 ”。 “ 让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显得多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的好 ” ，徐老师感慨地说。 …… 最后，我们一致认为：谭老师应该再上一堂课。 因为惟有通过行为的跟进 ——再次上课，才能使讨论中的设想、建议等与真实的课堂发生交互作用，让我们参与讨论的每个人都有机会对问题进行再一次的实践审视，提升我们的实践知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活动以前一次实践积累的经验和反思为起点，有一个发展与深化。 这是一个环环相扣，连环改进的过程。 （ 5）评论与碰撞，进一步聚焦问题 当一群人聚在一起研讨的主要目的不是要解决个人方面的问题，而是去完成某项有意义的任务，旨在探讨一种更深层次上的问题时，我们不用兜圈子，不用东拉西扯，避免尴尬，我们直言不讳，冲突、碰撞开始出现。 这是必然的，我们要做的是，通盘考虑全局，分析哪些是好的主意，哪些是课的毛病，形成看法和办法，然后大胆地去尝试它。 又一次的课后反馈会议开始了： “人们制造机械的目的，无非是为方便或为省力，所以我们应该呈现给学生的也是越简单越直观越好，可以直截了当地导入新课。 ” “ 现在课上创设情境，是为了让学生感受用了机械比不用确实是方便了，省力了。 让学生产生学习兴趣，理解物理与日常生活的联系很重要 ”。 “ 情境不是装门面的，不是光为了吸引学生的，情境是为后面的学习提供思路，问题是后面要学的是什么。 ” “ 创设情境由学生动手探究得出结论，课是生动了，一些学生也能掌握，这比老师 ‘ 灌 ’ 要好得多，但这里的前提是学生的能力。 对象不适合，效果肯定不好 ”。 “ 这些都是很好的设想，但知识点的落实上是有问题，考试怎么办。 ” 老师们安静下来了，讨论似乎陷入了僵局。 “ 发展能力与落实知识点 ” ——一个严肃的话题。 其实仔细想想，不难发现，当下面临的僵局，正是每位教师内心思维冲突的一种外显：对于学科和学科教学的理解。 作为本次研修活动的一员，我们以理论工作者的角度，向老师们介绍了当今新的学习理论，以及它们在科学学习中的应用。 经过一番问答、争论， 我们最终将问题进一步聚焦于： 通过创设一定的问题情境来促。