化学五单元说课(编辑修改稿)

化学五单元说课(编辑修改稿)内容摘要：

： 在小组实验中分工合作，并适时进行重新分工，使每个学生都有胜任各种工作的表现机会，在合作中体验提高工作效率的乐趣。 ： 通过生 —— 生、组 —— 组，师 —— 生交流，把自己的探究成果与大家分享，一方面体验成功的喜悦，另一方面锻炼自己的表达能力。 ： 让学生自己感知、体验知识的发生与发展的过程，并通过问题提出中的辩析、提出假设中的分析推理、实验中操作规范的理解、作结论中的分析与综合、交流表达中语言的组织与运用，培养学生的思维能力。 课时安排 2课时 • 第一课时：质量守恒定律 • 第二课时：化学方程式。 第一课时 质量守恒定律 新课导入 【 提出问题 】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变。 引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。 【 讲述 】 法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。 引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要 性。 【 学生作出假设 】 从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索 【 实验 】 把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。 挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。 学生探究活动 【 问题 】 按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢。 （实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。 设计多种类型的反应，从多个角度进行探究 ） （追求一个开放的、自主的探究 ） 【 结论 】 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和 守恒原因 用螺栓螺母建立一个质量守恒的微观模型 ，称出总质量； ，分别称出螺栓、螺母各自的质量； 、螺母重新组合，把 2个或 3个螺母与 1个螺 栓旋在一起，或 1个螺栓与 1个螺母旋在一起等。 ，比较上述各步得出的质量。 守恒原因  【 讨论 】 在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比。 请分析化学反应前后质量守恒的原因。  【 结论 】 如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。 无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在 学生活动  质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少， “ 损失 ” 的质量到哪去了呢。 这与质量守恒定律矛盾吗。  为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量。 能否设计实验验证你的结论。  学生方案：将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。 课堂小结 科学探究的方法 ： 提出问题 作出假设 实验探究 交流与反思 得出结论 作业 思考：你能否用实际生活中的其他事例 建立质量守恒的模型呢。 【 家庭实验 】 用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶变质前后质量是否发生改变。 【 反思评价 】 通过本课题，你获得了哪些知识。 认识有什么提高。 能力有什么长进。 学的快乐吗。 第二课时 化学方程式 化学方程式 优点 ： 成。 ，很明显地看到原子的种类和数目没有发生变化。 化学方程式 定义： 用化学式表示化学反应的式子，叫做 化学方程式 意义： ，生成物和反应条件。 读法 ： 、生成物和反应条件。 课题 2 如何正确书写化学方程式 教学内容 、 地位 、 作用 学习本课题之前 ， 学生已经学会书写化学式 ， 了解质量守恒定律 ， 并能从微观和宏观角度分析化学反应 ， 理解的化学方程式的涵义。 这些均为本课题的学习打。