内蒙古自治区初中历史2班班级学习简报第14期(编辑修改稿)

内蒙古自治区初中历史2班班级学习简报第14期(编辑修改稿)内容摘要：

和课堂气氛同时活跃起来。 例如，在讲世界史 《 新航路开辟 》 这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来。 ”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看 《 十四世纪欧亚主要商路 》 图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。 学生提出：“为什么还要开辟新航路呢。 ”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。 二、精讲 观察释疑与启发引导的讲解法精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。 即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。 其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。 心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。 然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。 这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。 例如：在讲述 《 秦汉时期的文化 》 时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。 当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。 学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。 这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。 它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。 然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢。 公元 132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。 陇西在洛阳西 500多公里，方向准确无误。 再点明它是世界上公认的最早的地动仪。 学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。 同时形成了学习持久的动力。 三、议论 激活学生思维的讨论法 在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。 方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。 教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。 让学生从各层面寻求答案。 从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。 从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。 这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。 因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。 四、练习 师生互动与人机交互的练习法学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，。