全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长南京铁道职业(编辑修改稿)

全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长南京铁道职业(编辑修改稿)内容摘要：

方式 地点： 学校 人员： 职业院校教师、课程专家 工作过程系统化课程的开发 （纵向：新手到专家 简单到复杂） （横向：从简单到复杂 六步法） 工作过程系统化教材的编写 （个性化、普适性） 依据： 基于工作过程要素：工作任务 — 工作结果（ 工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法： 采用六步法（普适性工作过程 —— 思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 形式 ：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点： 学校 人员： 职业院校教师、课程专家 依据： 基 于职业资格标准 方法： 采用问卷、访谈、研讨等方式 地点： 企业 人员： 技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据： 基于认识规律编排：简单 — 复杂；单一 — 综合；低级 — 高级 方法： 采用研讨（头脑风暴）等方式 形式： 活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点： 学校 +出版社 人员： 职业院校教师、课程专家、出版社编辑 工作过程导向课程开发基本路线 行动领域 学习领域 学习情境 姜大源 2020 40 学习情境 1 （主题学习单元） 学习情境 2 （主题学习单元） … 学习情境 M （主题学习单元） 学习领域 1 （课程） 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 … … … 学习领域 2 （课程） … … … … … … … … … 学习领域 N （课程） … … … 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 由 简 单 到 复 杂 由 新 手 到 专 家 的 工 作 过 程 平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品） 姜大源 2020 41 学 习 领 域 课 程 学 习 情 境 1 学 习 情 境 2 学 习 情 境 3 学 习 情 境 N1 学 习 情 境 N … 项目、任务、案例、产品 … 行动导向的教学方法 引导文法、头脑风暴法、角色扮演法 … … 姜大源， 2020 从 要 素 出 发 寻 求 主 题 学 习 单 元 载 体 42 学习领域课程目标： 培养学生的行动能力 行动能力 专业能力 人格能力 社会能力 ● 完成任务 ● 解决问题 ● 评价结果 ● 把握机遇 ● 了解要求与限制 ● 扩展自我天赋 ● 持续开发生涯计划 ● 构建社会关系 ● 把握贡献与冲突 ● 与他人和谐相处 ● 具有团结心和社 会责任感 43 （ 1） 高中实验教材情况简介 学科体系 ， 逻辑严谨 ， 内容丰富；加强了与生活的联系。 栏目材料增加 （ 2） 中职德育新教材情况简介 四、新一轮教材改革的成果评价 一是强调教化和感性，弱化知识和理性。 从教材看和以往相比，教学目标对于知识和理性的掌握较少，而对于观念的灌输、情感的体验占据了较大的篇幅。 其中对于法律知识的了解已经让位于法制观念的强化，对于哲学知识的理解可以较简单而直述人生问题。 总体上感觉十分偏重德育认知的教化和植入。 二是强调未成年化，甚至“儿化”和“童化”。 教材设计注重“直观感受”、“图形认知”和“整体感悟”，语言叙述直白，观点论述简单，教材内容平面化。 44 （ 1） 继续领先的课程开发思路 （ 2） 富有特色的新版教材体系 （ 3） 追求改革的课程教学模式 四、新一轮教材改革的成果评价 适度降低了知识性的教学内容，更突出体验和感悟的教育，顺应学生目前的基本状态 进一步加强了和学生生活的联系，更符合“三贴近”的要求（贴近实际、贴近生活、贴近未成年人）（按照学生的成长需求展开教学内容、内容针对性强） 调整充实课程内容，具有鲜明地时代感（数据、事例、内容、理念） 中高职无缝衔接 45 《 课程标准 》 是国家指导教材编写、教学、评估与考核，以及审查教材的规章。 换言之就是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 ◆ 规定了课程的性质、目标、内容框架 ◆ 提出了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 ◆ 对教学实施和评价作出建议 一、关于课程标准 46 教学大纲 课程标准 针对学科 ， 规定了教学的具体内容 、 顺序及其要求 针对学生 ， 明确某一学段应达到的共同的 、 统一的基本要求。 更多地关注学生在学科的知识 、技能方面应该达到的要求。 更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能 、 过程与方法 、情感态度价值观等方面的发展。 更多地关注教师的教学行为。 既关注教师的教学 、 更关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体现了原则性 、 规定性 、 刚性。 内容的表述方式更多地体现了指导性 、 启发性 、 弹性。 一、关于课程标准 47 课程标准 教学大纲（分教材） 项目 内容 处理 方式 项目 内容 处理 方式 前言 课程性质 详细 具体 说明 课程性质 简单 宏观 基本理念 课程任务 设计思路 课程目标 知识和能力 详细 具体 课程 内容 教学要求 简单 宏观 过程和方法 情感态度与价值观 内容标准 学习领域 简单 宏观 课程内容 详细 具体 学习目标 内容目标 实施建议 教学建议 详细 具体 实施 建议 教学建议（分章节） 简单 宏观 能力培养建议 课时安排 详细 具体 评价建议 教学中应注意的问题 简单 宏观 教材编写 课程资源建设 48 ◆ 对课程建设的指导性 ◆ 对教学要求的全面性 ◆ 对教学内容提示的基础性 一、关于课程标准 49 ◆ 对课程建设的指导性 课程标准关心的是课程目标 、 课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法 ， 以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中 ， 主要关注的是如何利用本学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心教学的具体内容。 因而 ， 课标是对课程整体设计的要求和说明 ， 具有对课程整体建设的宏观指导性。 它们对教学活动的影响是间接的 、 指导性的 、 有弹性的 ， 给教学组织实施留下了选择余地和灵活空间。 有利于教师创造性的发挥。 一、关于课程标准 50 ◆ 对教学要求的全面性 课标不仅提出了教学内容的指导性的原则意见 ， 而且对教学的整个过程都提出了要求 ， 如教学目标的设定 、 教材编写的要求 、 教学理念的确立 、 评价方式的变革 、 课程资源的建设等。 包涵了课程建设的诸多方面 ， 比传统教学大纲的内容更丰富和全面。 一、关于课程标准 51 ◆ 对教学内容提示的基础性 课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求和对学生学习能力的培养 ， 以促进学生发展为宗旨 ， 确立了知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观三位一体的课程目标。 在教学内容上只明确共同的 、 统一的基本要求 ， 这是学生必须掌握的 ， 但不是全部要求和最高要求。 因此 ， 课程标准所涉及的教学内容和目标是一个必须达到的 “ 最低标准 ”。 和教材的教学内容之间没有一一对应的关系。 因此 ， 从这个角度来说 ， 它具有对教学内容提示的基础性的特点。 一、关于课程标准 52 二、新课标体现的改革思路 ☆ 课程性质： 是学生的必修课。 ☆课程地位 ： 是学校德育工作的主渠道。 ☆课程功能： 帮助学生树立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识，形成正确的世界观、人生观，提高参加社会实践的能力。 适应企业对从业人员的素质要求。 ☆政治方向： 以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义方向。 ☆教育的切入点和针对性： 从学生的思想实际出发、以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，围绕学生的德育需求，适时给予指导和帮助，以实现德育的育人功能。 （见课标） 53 （国家对德育的新要求） （技工学校德育教学的现实需要） （国家课程改革的宏观背景） 二、新课标体现的改革思路 54 从德育的价值维度看： （ 1） 坚持正确的价值导向 ， 体现学校德育的功能 从课程改革和素质教育的维度看： （ 2） 从学生出发 ， 内容平实易懂的理念 （ 3） 突出时代感 ， 培养探究与创新精神的理念 （ 4） 落实素质教育 ， 提倡发展性教学评价的理念 从职业教育的特点和培养目标的维度看： （ 5） 不追求学科的完整性 ， 努力实现课程综合化的理念 （ 6） 突出职业特点 ， 满足德育的社会功能的理念 二、新课标体现的改革思路 55 （ 1） 坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能 学校德育课程和其他课程最大的不同 ， 就是以帮助学生树立正确的人生观 、 世界观。