云南楚雄牟定腊湾完小卢毅(编辑修改稿)

云南楚雄牟定腊湾完小卢毅(编辑修改稿)内容摘要：

普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值等，生活能力指导价值等。 “ 语文核心价值 ” 可从四个维度考虑：  （ 1）具有语文特点。  即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。  林嗣环： 《 口技 》  （ 2）具有明显的特征或代表性。  这种特征当然可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。  高尔基： 《 海燕 》  （ 3）具有统领性。 从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。  刘成章： 《 安塞腰鼓 》  （ 4）便于上升为 “ 类概念 ”。  即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。  史铁生： 《 我与地坛 》 小结：  语文学科的复杂性、目标的多维度决定了其操作难点：  功能交叉的课文定类难  宏观微观相结合定位难 二、体验的真实性 对教材研究的要求 （一）真实阅读文本 思考： 真实阅读优秀作品 最基本的阅读状态是什么。 给教材研究怎样的启示。 “ 审美自失 ”“ 粗浅阅读 ” “ 陌生＋熟悉＝美 ” “ 人人心中有，个个笔下无。 ” “ 美在哪里 ” “焦点意识 ” （集中意识） “ 附属意识 ” （辅助意识） 知识、理论、方法是否会干扰还是保障阅读效果。  【 英 】 迈克尔 波兰尼（ 18911976）著 《 个人知识 》 ，贵州人民出版社，2020。 阅读是一种复杂的状况，由读者的阅读状态、读物的质量和读者的阅读水平构成。  最基本的阅读状态是 “ 审美自失 ”。 （粗浅阅读）  追求 “ 人人心中有，个个笔下无 ”。 （快悦、美感）  焦点意识和附属意识是真实阅读的保障。 （二）文本解读的指向  ：大量阅读优秀作品，提高语文素养，是深入分析教材的基本途径。  ：能够感受并暗示学生品味要点，提高感悟水平。  ：善于欣赏、探究美的意蕴；培养学生能力，指点方法；重视情感、态度价值观的启引。  《 父母的心 》《 故乡 》 三、对话的多重性 对教材研究的要求 教学内容 一、对话理念与阅读对话理念 二、对话教学的背景及阅读对话的前提 三、教材研究要为阅读对话寻找策略 四、研究教材以避免阅读教学假对话 第一，对话理念及阅读对话理念。