中国小学数学教师的初职培训及专业化发展(编辑修改稿)内容摘要：
动教师之间的深度交流。 • （ 3） 正式学习与非正式交流相结合， 聚焦主题， 自由表达， 分享心得。 • 在培训内容上，从过去比较重视培养教师对教材内容进行分析的能力转向培养教师增强学生意识，开展学生研究的能力。 在培养内容上 我们 来 看某小学数学教师 培训后做的课 前测： 测试题 1：请画出你知道的用四条边围成的图形，并写上它们的名字。 测试结果： 测试分析： 有 43%的孩子在学习梯形之前头脑中对梯形没有明确的概念，有57%的孩子能够清楚的知道并能画出梯形。 平行四边形 不包含梯形 包含梯形 84 36 48 100% 43% 57% • 测试 题 2：下面图形中哪些是梯形。 哪些不是。 为什么。 • 测试结果： • 1. 有 44%的同学认为只有 2号等腰梯形才是梯形，理由是“左右两条斜边不相等不是梯形”。 • 2. 还有 35%的同学不认可 3号图形，理由是“梯形中不该出现直角，左右两边都该是斜 的”。 • 测试分析：梯形在学生的头脑中只是一个特定的样子，多数是用等腰梯形的样子代替了所有梯形的共同特征。 见下图 • 帮助教师 教学设计前 梳理所教 概念 • 通过培训教师的学生意识还表现在课堂之中。 • 问题： 学校 A订了 100瓶汽水，他们订的比学校 B多 1/4，学校 B订了多少。 • 解法 1 ： 100 (1− 1/4) = 100 3/4= 75 (瓶 ) • 解法 2： 100 247。 (1 + 1/4。阅读剩余 0%
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