三十年风水轮流转﹕美国特殊教育的独特在那里？(编辑修改稿)内容摘要：
與人本主義 (humanism)在理念與實用，繼往開來 責任績效 (accountability)理所當然，談何容易 特教評鑑孩童缺陷而去彌補的模式開始受到挑戰。 特教目的變成不是治愈或修理缺陷。 訓練學生自我了解 (selfawareness),自我決定 (selfdetermine)與自我導向 (selfadvocacy)大勢所趨 家長關注仍至關重要 兩大潮流，有時異曲同工，有時相互矛盾 1. 成功的融合教育，除團隊合作有待落實外，亟需大量資源和相關配套設施，並且搜集學生學習成績的證據。 2. 特教與普教的改革相輔相成 介入反應 (RTI)，進步檢測(progress monitoring)方興未艾，前景可觀。 融合教育最理想的結果，正如 謝韻如 在特教壇生命的圓與缺提到的，是打破特教與普教的體制界限和兩元系統的對立。 孩童缺陷模式與多元心智 北 卡羅來拉大學小兒科教授，哈佛大學醫學院畢業的 Mel Levine (1992) All Kinds of Minds , 發現不一樣的心智，呂翠華 翻譯 (2020), Levine “一直致力於擴展社會大眾對於學習差異（ learning differences）觀念的正確認識。 大人應多賞識孩子的優點及興趣，有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點，卻忽略去仔細檢視及發展孩子的長處 ”。 (呂翠華 ) 哈佛大學神經科專家 Norman Geschwind 假定 “學障孩子經常是左拐子， 有語言困難，但是在具有視覺與空間上 的優勢。 ” 艾 氏症的北科羅拉多大教授 Temple Grandin倡導多元性的神經系統 (neurodiversity)。 自我了解 , 決定 , 與導向 了解你自己的優點與缺點，與學習傾向 (learning style)– 包括你的需要，不要過分注意標記， 尤其是多重的或者隱性的障礙 (LD,ADHD),但是要了解你的殘障對你在各方面的影響 (impact)。 了解要有信心 (而非習得的無力感 )，知道如何去（和向誰去 )表達你的需要 (也是教育他人 )和爭取你的權益和相關配套設施 (support services)。 了解你的權利與責任。 自我導向就是做選擇與做決定。 自我導向不局限於學校，在家裏，在社會，工作場所都適用，自我導向，如同其它的技能，需要。阅读剩余 0%
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