指南在幼儿园的实施与实践(编辑修改稿)

指南在幼儿园的实施与实践(编辑修改稿)内容摘要：

一日生活是和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会。 客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和进行课程计划的前提。 积极正面地分析和看待幼儿（闪光点）。 《 指南 》 全面观察幼儿 完整地理解和掌握 《 指南 》 是全面观察了解幼儿的条件。 对幼儿的观察应该完整和全面。 案例：玩拼图 如何看待案例中教师对幼儿的分析。 应用 《 指南 》 ，你会怎样分析案例中幼儿的表现。 分析 要运用 《 指南 》 完整地对幼儿做整体分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，力求建立对幼儿的全面了解。 要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只对某一行为结果做评论。 要完整地理解和掌握 《 指南 》 的结构及其内涵，领域目标及其若干表现维度。 理解具有关键意义的典型表现 案例：拍球  应用 《 指南 》 分析小波的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”。 为全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息。  分析：了解幼儿在某一目标方面的发展状况，应该要了解目标下所有典型行为的情况。 理清典型表现与目标、目标与子领域、子领域与领域，领域对幼儿学习与发展的整体关系。 观察了解幼儿要注重完整性、整体性和多层面的关系。 《 指南 》 客观积极评估幼儿 在生活和游戏中观察幼儿的真实表现。 善于发现幼儿表现中的各种积极正面因素，关注他们能够做什么了。 积极正面地分析和看待幼儿的进步，分析评估幼儿时要注重综合、全面。 （二）一日生活中幼儿的学习与发展  一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化和身临其境的自然习得过程。  一如生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活息息相关。  幼儿可以通过发现问题和尝试解决问题进行学习。  幼儿在一日生活各个环节的学习可以自主、自治和互助的机会。  一日生活中的学习有反复练习的机会。  一日生活各环节蕴含了哪些学习机会，幼儿是如何学习的。 生活活动（餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等） 户外活动（自由活动） 过渡环节 与 《 指南 》 的联系 《 指南 》 对幼儿一日生活环节的要求有哪些。 入 /离园、进餐、午睡、盥洗等环节中的学习机会与 《 指南 》 的联系有哪些。  教育融入一日生活，幼儿学不到上小学的知识 生活本领与生活知识、生活知识与学业知识、入学准备与幼儿生活等的关系  生活中学习的知识是琐碎不系统的，不能把教育融入生活  教育融入一日生活，幼儿园与家庭教育没有区别。 教育融入生活是取消教学活动。 幼儿在家里学生活，幼儿园学知识。 幼儿园与家庭的区别在于“专门的知识教学”。 如何将 《 指南 》 融入一日生活 转变观念，以幼儿为本 重视一日生活的每一个环节 让教育自然融入生活中 重视研究幼儿的生活 （三）活动区中幼儿的学习与发展  “小学化倾向”背后的原因。 游戏是幼儿园教育专业性体现 以游戏实施 《 指南 》 目标，教师应具备的专业素养和能力。 “以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本理念。 1. 正确理解幼儿的活动区活动 幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，同时也隐含了新的发展。 游戏反映发展 —已有经验表现 —同步发展 游戏巩固发展 —重复性行为 —自发练习 游戏促进发展 —尝试性行为 —自我发展 教师如何处理对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾。 以 《 指南 》 为依据，投放能让幼儿获得认知经验的材料。 教师对活动材料的预设  活动区活动是幼儿自发性游戏，应该投放游戏性材料而非作业性材料。 开放性的材料和环境能引发幼儿的不同兴趣。  两类游戏：幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏等；教师预设。