——新课程标准下的课堂过程解读(编辑修改稿)

——新课程标准下的课堂过程解读(编辑修改稿)内容摘要：

学而灵活地设计并实施过程。 当然，有些东西是必须予以高度关注的。 关注学生的认知起点 美国教育心理学家奥苏伯尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。 可见，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验经相互作用所引发的认识结构的重组。 有效的学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的生长，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。 学生的认知起点一般包括知识起点，经验起点和思维起点三方面。 尊重学生的生活经验和知识基础，意味着课堂教学必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。 法西斯的残暴 —— 密室生存状况的艰辛 —— 安妮的勇敢、坚强、坚韧追求 ——我们应有的生命意识。 学生的阅读起点在哪里。 它最打动我们的到底是什么。 学生与它的距离究竟在那里。 它核心的教学价值是什么。 《 密室日记 》 简析： 作品如果是揭露法西斯的凶暴与残忍，那比 《密室日记 》 更有震撼力的作品很多，而且资料更为详实，如 《 大屠杀 》 ；如果反映法西斯统治下犹太人的艰难岁月，也是有许多更加形象生动也更加感人的作品；又如果是为了展露一个人在逆境中的勇敢、不屈、奋斗与向上的乐观精神，同样有更多的更感人的作品，似乎还轮不到安妮和她的日记。 因此，在解读中要努力发掘 《 密室日记 》 独特的认识价值。 而且，学生的阅读他们能读到什么。 他们读不出来的而教师可以引领他们感悟的又是什么。 《 密室日记 》 能够激起人们强烈的情感和思想共鸣，一个重要的原因是，日记展示的是一个真实的人，一个特定时代特定背景下的真实的人，一个生命的成长过程，它的核心不是时代，而是一个真实的灵魂，这是真正打动我们的地方。 同时，也因为这个“真”是丰富的复杂的，所以它包含了许多认识和思考价值，我们可以从中体悟一个真实的灵魂告诉我们些什么，我们可以去体验生命历程。 如果我们从这个角度去发掘，我们就可以从文本中得到更多的东西，我们也就能够在解读中不断提升自我的思维和能力。 郑桂华： 《 密室日记 》 无论是课文涉及到的时代、国家以及事件的相关背景，还是日记这种体裁，都是初一学生比较陌生的。 而 《 安妮日记 》 的世界性影响又决定着这篇课文的重要地位。 考虑到执教的时间是一课时，学生的学业水平在全市处于中等状况，初一上学期已经有了一些学习经历等这些因素，我将学习目标确定为以下两点： （ 1）了解“日记”对于一个人精神成长的重要性，尤其是在特殊环境里日记对于一个人精神健康的重要性； （ 2）读别人的日记应该有的态度 —— 尊重读者的态度：了解其生活状态和思想情感的走向，从中反思社会、时代的特征，及其对于成长者的影响与意义。 师： 从古至今，诗人们悲秋、叹秋、咏秋、颂秋的佳作可谓浩如烟海，六年级以来，我们学过的这类诗歌也不少，比如苏轼的《赠刘景文》，同学们还有印象吗。 我们来背诵试试看。 （生背诵） 师： 同学们想起来了，通过这首诗的内容，同学们发现在苏轼眼中，秋天是什么样子的。 生： 好景（齐答） 师： 再看色彩如何。 生： 橙黄橘绿。 《 天净沙 秋思 》 案例： 师： 是的，在诗人苏轼眼中，秋天是充满色彩的，充满丰收的喜悦，表达作者积极乐观的心态。 我们还学过一首辛弃疾的《丑奴儿 书博山道中壁》。 还记得吗。 生： 刚刚学过。 师：辛弃疾对于秋天的感受和苏轼有何不同呢。 是不是作者说的“好个秋”。 生： 不是。 师： 那作者表达的是什么。 生： 我觉得作者表达的是一种对当局朝廷的不满，一种壮志未酬的“愁”，与苏轼描绘的秋天那种的好景有所不同。 《 天净沙 秋思 》 案例： 师： 好，感受不同。 我们知道这首词表达的是作者一种受压抑、遭排挤、报国无门、壮志难酬的思想感情。 一种有苦无处诉的 ...... 生： 痛苦和无奈。 师： 我们发现一首是诗，一首是词。 内容都和秋天有关，但是作者表达的情思却迥然不同。 这堂课我们来学习另外一篇课文，同样和秋天有关。 他就是《天净沙 秋思》。 这是一首元曲小令，相关知识在大家的学案里都有。 它曾经被人们评价为 —— 秋思之祖。 应该来说评价已经相当高了。 那么这堂课我们就来探讨一下，这首小令到底高在何处。 《 天净沙 秋思 》 案例： ● 在灾难面前，人们的表现是不符合常理的吗。 —— 不是，是合乎常理的，因为来得太突然（猝然而至的变故），因为毫无准备（几秒钟前大家还在酣睡），所以才会“简直都像疯了似的”“失魂落魄”，这都是出于求生的本能，但这样的求生本能若持续下去，继续失去理性，只会走向灭亡。 ● 而船长的反应是什么。 有什么不同。 —— 船长保持了镇定自若，没有失去理智、原则和职责，抑制了自己的求生欲望，保持了清醒和冷静，显得不同寻常。 ● 作者是通过什么方法来塑造船长的不同寻常的。 《 “诺曼底号”遇难记 》 案例： 关注课堂的逻辑主线 课堂的过程是一个逻辑的过程，同时也是一个线性推进的思维过程，它应该是课堂中文本内在的逻辑过程、教师设计的教学过程和学生学习的思维过程的有机统一，因此，有效的课堂应该也只能有一根主线贯穿始终。 课堂的主线如何确立，需要具体情况具体分析，但它必然涉及到前述多元目标的有机合一，涉及到课堂过程的逻辑建构等，关键还是过程中整体意识的强化。 课堂主线的成功确立，取决于核心目标的合理确立，取决于教师整合意识与整合能力，取决于教师的文本解读、学科理解和对学生学习情况的准确把握。 关于课堂的碎片化： 教师文本解读的碎片化； 课堂过程设计的碎片化； 学生思维过程的碎片化。 《 石缝间的生命 》 的点对点思维案例： “倔强” —— 逐层赏析描述“倔强”的句子 —— 得到： 野 草：适应环境； 蒲公英：战胜环境； 松 柏：改变环境。 石缝间生命顽强的生命力。 就在互联网向我们呈上信息盛宴的同时，它也把我们带回了彻头彻尾的精神分散的天然状态。 我们把自己的命运交到杂耍者的手上，正在彻底颠覆图书好不容易缔造出来的“深阅读”、独立阅读的氛围和神经系统。 碎片化使我们的思维无法再深刻下去。 —— 尼古拉斯卡尔 《 浅薄 》 《 沉船之前 》 教学设计两个大环节： 第一个环节教师让学生自主学习三个画面后，请同学任选一个画面写一段话，给第一个画面写一段颁奖词，给第二个画面写一个墓志铭，给第三个画面写一个船长的最后日志。 第二个环节教师让学生质疑，以教师提供的另一个材料与本课比较。 这样的课堂设计不是不可以，但这堂课的处理是哑铃型的，上边一个，下边一个，中间用一根线串联起来，看似二者有内在联系，其实是相对独立的，不利于形成课堂整体感。 《 沉船之前 》 案例： 课堂上教师这样做是不难的，教师从这个环节跨到那个环节也是容易的，因为教师经过备课，经过深思熟虑。 但学生的思维转换不像我们想象那样，学生的思维会断裂的。 所以强调课堂的整体性，就是要促成学生课堂上思维的连贯性。 为什么我们总强调逐层推进。 这与我们思维的惯性有关，跟思维的效率有关。 所以我建议那位老师，不要另起炉灶对课文质疑，就在那些颁奖词、墓志铭、日志中发现课程资源，学生写出来的就是课程资源，再把他们写的东西和文本合在一起讨论，也可以质疑，而不要对另外的分析文本进行质疑，这样学生的思维就不会被割裂了。 ● 本文讲述了一个怎样的故事。 ● 读完此文，请用一句话说出你最强烈的感受。 ● 文中出现了哪几类形象。 ● 雁的形象震憾人心，直击心灵，作者是如何把雁塑造得这么鲜明的。 ● 鹅的形象如何。 为什么要写鹅。 ● 当大雁在苦苦地挣扎，而作为人类的代表 ——张家的男人和女人及村民们又是怎样的态度。 ● 作者想借这篇课文告诉我们什么。 《 雁 》 案例： 学到这里，也许我们就能理解为何大雁受到文人墨客喜爱的原因。 他们之间生死相许的爱情和“不自由，毋宁死”的绝决深深打动了石钟山，所以在“丈夫”和“妻子”的称。