——名著阅读指导课有效性的思考(编辑修改稿)

——名著阅读指导课有效性的思考(编辑修改稿)内容摘要：

程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。  情感策略 包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。  社会策略 包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。 比如 ,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。 阅读策略： 阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。 阅读策略既是内隐的规则系统 ,也是外显的操作程序或步骤。 关于阅读策略的分类， Rebecca L. Oxford教授（美国英语教学专家，教育学及语言学博士） 1990年提出了迄今为止最为全面的学习策略系统： 课外阅读指导课的特点：  是对学生读名著整本书的交流指导。 整本书阅读以学生充分 自读体验为基础 ，以班级 讨论为主要交流方式 ，以教师的 评价为指导 ，以促进师生语言与精神成长为归宿。 读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中 有一个完整的印象。 整本书阅读是 在学校语文课程内的阅读 ， 同生活中的自由阅读、消遣阅读不同 ，势必会关注到阅读的方法和习惯。 3。 教学内容侧重点不同。 名著具有 普识性、历时性 和 典范性 的特征，区别于普通的文本。 因而 阅读指导必须从挖掘这些意义入手来提高阅读的价值，而不能像普通文本那样，把重心放在开展语修逻文、字词句篇写作训练。 名著以其深深蕴育着的人文力量和启迪精神成为抚慰心灵寻找精神家园的依托，如果把阅读经典名著的重心仅仅放在一时一利的功用上，则如买椟还珠、暴殄天物。 教科书教学重点在于使学生 获得语文学习经验 ，在于 “ 语用 ”方面的学习与训练。 整本书阅读通过对 “ 语用 ” 规律的 把握 ，重点在于 体悟 作品描述的各种形象， 获得 精神的力量。  朱自清 《 经典常谈 》 序中说： “ 经典的价值不在实用，而在文化 ” ，文化能托命，指导学生在名著阅读中关注正当人格的养成、调理人心、培养文化意蕴，远比单纯的言语技能训练有价值得多。  钱理群 ： “ 文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。 说到底这乃是对 ‘ 人 ’ 的发现与开掘。 ”  作家 曹文轩 在 《 追随永恒 》 中写道 :“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱 …… 感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。 ” 课外名著阅读指导，注重的是文本的文化内涵、语文素养的开发，主要的不是语用价值的训练 四、 课外阅读指导课有效性的五组关键词  明确的目标，让课外阅读有的放矢  巧妙的激趣，让课外阅读充满乐趣  丰富的活动，让课外阅读独立自主  有方的引领，让课外阅读有章可循  有效的评价，为名著阅读把握方向 关于目标 《 语文课程标准（ 2020版 》 对于学生的 阅读能力 的要求 :(第二页第 7点 )  1．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 （朗读、默读、诵读、速读、精读、略读与浏览。 ）  ,注重情感体验，发展感受和理解能力。  ，丰富自己的精神世界。 《 语文课程标准（ 2020版 》 阅读名著：  在第四学段（ 79年级）：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。 实施建议中 : 要重视培养学生广泛的阅读兴趣 ,扩大阅读面 ,增加阅读量 ,提高阅读品位 .提倡少做题 ,多读书 ,好读书 ,读好书 ,读整本的书 .加强对课外阅读的指导 ,开展各种课外阅读活动 ,创造展示与交流的机会 ,营造人人爱读书的良好氛围 . 目标要针对学生的“味蕾”  了解学生：读此部作品长处在哪。 短处在哪。  兴趣点在哪。 哪些趣味需要“修正”。 关键词一： 兴趣培养 ——问题设计有 “ 趣 ” 、激趣 （ 1）利用课文引路， “ 诱 ” 读名著（辐射性阅读） （ 2）借助影视资源，引读名著 影视作品不同程度对原著进行改编，引导学生比较分析。 电视媒体中的的讲解名著节目：鲍鹏山说 《 水浒 》 ，易中天品 《 三国 》 （ 3）利用网络媒体 ,辩读名著 网上查阅作者作品资料（背景介绍） 网上有关名著的评论性文章 “趣问”举例 —— 来源于阅读体验 ，为何取经路上连小妖也打不过。 （赛太岁的手下“有来有去”，狮。