gis的教育_毕业论文(编辑修改稿)

gis的教育_毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

育新的地理课程标准和新地理教材为依据，在与指导老师深入研究相关课题和讨论的基础上，以 贵州省 独山二中为教学依托基地，把最新的地理教育理念应用到实践教学中。 同时 ，对中学地理教学资源库的建设与维护进行了深入的探讨，比较了现阶段 GIS 软件平台，选用 MapGIS 作为实践教学软件。 尝试性地运用 MapGIS 软件平台，实现了新课标中要求的地图操作、空间分析、绘图等功能，为改变传统的地理教学模式，培养学生的空间观念、自主学习能力以及协作精神，做了有益的尝试和探讨。 3． 2． 1 实验背景 《中学地理课程标准 (讨论稿 )》 (以下简称“课程标准。 )指出 :“地理学科作为基础教育不可或缺的一个组成部分，应为学生的综合素质提供独到的知识、技能、智慧的营养。 ”“开发基于现代信息技术的地理教学信 息平台，为培养学生自主学习意识和创新能力营造良好的教学环境。 ”地理“课程标准”的这一理念，其中包含，地理教学内容应及时反映现代信息技术在地理学中的应用，特别是“ 3S”技术在地理学科领域的融合。 从中学地理“课程标准”可以看出， GIS 辅助中学地理教育，要能够与学生的发展结合，与教育的现代化结合，与社会的需求结合。 中学地理教学与 GIS 的结合会使传统的地理课堂焕发生机，在教育改革的大潮中稳步前进 .另一方面，提倡加强现代信息技术与地理教学的整合，使教学信息化，教材多媒化，资源全球化，以及情境虚拟化、学习个性化、学习自 主化，并使这些优势在地理学习过程中得到充分发挥。 学生方面的背 学这方面，他们接触到的就是多媒体课件，更新更独特的制作方法他们没见过。 中学生对电脑的作用基本上就停留在运用 聊天，浏览网站，玩游戏等娱乐性的功能，他们对软件的操作没有意识。 在计算机辅助地理教 选 MAPGIS 的原因： 采用面向“服务”的设计思想，中文界面友好，在英语功底薄弱的中学较为实用。 3． 2． 2 实验对象 : 一是独山县第二中学初中八年级； .二是独山县第二中学高中一年级 3． 2． 3 实验方法 及过程 : 根据学生的知识水平，本实验借助 MAPGIS，在初中八年级运用 MAPGIS 上一节地理课 （四大地理区域）如图；在高中一年级讲解 MAPGIS 的理论知识，并 实现新课标中要求的地图操作、空间分析、绘图等功能。 考虑到初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性强的倾向，他们更容易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，本人借助 MAPGIS 为平台，导入课本上第五章第一节的图片，并 用点文件和线文件 附上相关信息，再结合 ppt，主要以丰富的图片为主。 先用 PPT 展示四大区域的景观，引入课程。 完毕后，打开 MAPGIS。 图 3— MapGIS 中的显示 先 将四大区域的面文件打开，用不同颜色显示不同区域，选中相应区域后区 颜色会不停闪烁，让区域更明显，容易吸引学生的视觉 ，而且属性框会列出区域的相关属性，使课本中的消息一目了然。 逐个提问，并显示区域名称。 特别说明，为了简捷和简便所以没有勾出南沙群岛。 待学生回答完毕后 ，所有区域呈现出来。 图 3— 点文件 在 MapGIS 中的显示 图 3— MapGIS 中的显示 当选中线时，线的颜色会发生变化并闪烁，有利 于 学 生一眼就看到区域的界限。 简洁明了 高中生对地理的兴趣倾向于稳定，其兴趣程度取决于对地理课程价值的认知。 他们喜欢思辨性和理智性的地理内容。 在初中生 GIS 的教学实验中， 是以 GIS 作为教学软件来探讨，而在高中就可以真正涉及 GIS 的相关内容。 也是以 MAPGIS 为平台，选取了当地（独山县）的地图、遥感图、 卫星影像图作为素材，让学生在地图上通过缩放和移动工具查找出自己所 熟悉的地方，通过讲解各地物的颜色，让学生找出植被、建筑、水体等目标地物，并简单解释原理。 进行操作演示。 由于找不到数据，所以遥感图是从网上下的，通 过图像分析转换成 MSI 格式就可用了，因此无法对相关属性进行分析，只能通过老师的讲解，所以，展现给学生的 GIS 知识还不够全面，这是本实验的一个遗憾之处。 首先展示遥感图， 毕竟他们很少接触这样的图，使得他们去思考“这是什么图。 有什么用途。 图上的东西都是什么。 ”这样就为接下来讲解原理作了铺垫。 地图是每个人都熟悉的，但中学生往往看到的地图是纸质的，而用 MAPGIS 展示地图，一方减少了挂图的繁琐，另一方面它比挂图更清晰更直观，查找更方便。 3． 2． 4 实验结果 : 八年级 的学生对 GIS 的教学效果表现出了极大的兴趣。 高一 年级的学生更关注 GIS 的知识与应用。 另外，也给地理教师一个启发，他们第一次知道地理教学也可以这么上。 毕竟这是高科技，所以很多学生报以了很大的兴趣和关注，他们都表示，愿意用着这样的技术学习地理，那样的地理教学才更有地位和价值。 3． 2． 5 实验班学生对 GIS 辅助地理教学的认知度和评价 通过实验后的课堂教学反馈、交流和问卷调查表明，实验班的学生对 GIS表现了极大的兴趣，学生认为 GIS辅助地理教学减少了对学习地理的恐惧，提高了他们学习地理的兴趣。 许多学生认为 GIS进入中学地理课堂能加深对地图的分析和理解，降低学习地理的难度，提高认识地图的能力，尤其运用 GIS进行多幅相关地图的叠加分析时，能够在较短的时间内从地图上获取自己需要的信息，比教学挂图、投影片、电子白板等效果显著。 地理课得到了学生的认同。 同时，在计算机操作方面有一定基础的学生能够参与教师的教学设计过程，学习使用 GIS软件，师生共同制作地图，以图片的格式在其他多媒体教学软件使用，效果明显。 在计算机教室进行地理教学过程中，教师实际操控了 GIS软件的运行，学生利用 GIS进行地图浏览、数据读取、地图量算等，有计算机基 础的学生还利用软件中的数据制作专题地图，收获很大。 实际操作了 MAPGIS的学生认为， 除了多窗口显示受到局限外，MAPGIS还是很容易入手的，毕竟它是中文版的。 实验结果是实验班的学生在读图、填图方面的能力明显优于对照班的学生，他们多数能够准确地在地图上找到自己需要的信息，因此在 简单的 综合题测试中，实验班的学生 准确率 明显高于对照班的学生。 3． 2． 6 实验结论 本实验研究得出以下结论 : GIS 辅助 中学地理教育的是具有理论依据和实践可行性和操作性的。 在初中教育阶段，由于学生的年龄限制和能力限制， GIS 辅助地理 教育主要表现在教师实际运用 GIS 制作地图运用到多媒体课件中。 在课件制作中， GIS 体现了它强大的地图制作和分析功能，使学生和教师共同见证了 GIS 的能力，有能力的学生通过实际操作 MAPGIS，了解了 MAPGIS 在地理科学中的技术支撑作用，了解了在中学地理教学中， MAPGIS 可以作为地图输入、输出、管理的软件辅助教学。 MAPGIS虽然没有商用 GIS 诸多功能， 但是它是中文版的， 易操作的制图工具，强大的数据库和空间分析能力，为地理教师教学提供了应用空间，在课件制作中节省了时间，在地图使用中提供了时效性强的地理数据。 在高中阶段，高中 生 对 GIS 的理解和运用主要体现在教材内容上，教材以专题的形式介绍 3S 或者 GIS，对 GIS 的普及是有很好作用的，高中学生对计算机技术的强烈兴趣会使他们涉猎相关内容的。 例如， 在展示当地的遥感图并找出学生所熟悉的事物。 当然 ，鉴于本实验属于 制图专业软件 在教学中的探索性实验，仍存在许多不足之处 :如实验的范围较小，主要在一个学校的 两 个班，教学时间较短，学生的层次不高，不能完全满足实验的要求，软件实际操作时间较短， GIS 理论知识比较薄弱等，其次，商用 GIS 虽然功能强大，但是很多功能并不适合中学地理教学 ，并且费用较高，不利于在中学地理教育领域推广，不过如果有学校的大力支持情况肯定会不同。 MAPGIS 比较适合地理教师单机使用，不过也有需要完善的地方，例如 地图 MSI 和面文件要单独打开时，会出现在工程文件出口背叠在一起 ，专题地图的制作过于简单，条件限制过多。 以上不足有待于在今后的教学中进一步的改进和完善。 中学 GIS 教学中的问题分析 由于 GIS课程的特点以及我国 GIS教学开展的时间较短 ,我国中学 GIS教学正处于摸索阶段 ，通过独山二中的教育实践更证明了我国中学 GIS的教学还存在很多问题。 3 .1 中学 GIS 教学还没有引起足够的重视 GIS 技术已经发展成为地理分析研究的一项基础技术工具 ,中学 GIS 教学虽然已在国外蓬勃展开 ,但是在国内才刚刚起步 ,一个重要原因 GIS 教育在我国还没有引起足够的重视。 在与几位老师的访谈中，我发现他们有的知道课改内容中 提 到要把 GIS 纳入课标里，但是具体的方案他们却一无所知，还有些老师根本就不知道课改的内容，更不知道 GIS 这门学科。 在国外中学地理教育中 ,GIS 课程是必。