高中英语二十四字教学法研究报告(编辑修改稿)

高中英语二十四字教学法研究报告(编辑修改稿)内容摘要：

+ . had been + . will be + . would be + . am / is / are being + . was / were being + . 情态动词 + . 然后，师生一起得出结论：被动语态的基本形式： be + . a）被动语态各种形式的变化均为动词的变化； b）记住不规则动词的过去分词； c）只有及物动词（短语动词）才可用于被动语态。 根据高中阶段长难句理解将成为学生阅读理解的一大障碍，师生一起通过大量的实例总结出复杂句式的三种基本形式： a）分句， and /or / so / but / for + 分句； b）主句，连词 +从句；或连词 +从句，主句； c）非谓语形式，句子主干；或句子主干，非谓语形式。 3) 通读课文，整 体掌握。 为配合词汇和语法集中，我们要求学生利用课余和节假日通读教材，熟悉教材体系，初步把握阅读文章的线索体裁或题材，并要求基础较好的学生完成文章前的问题。 在单元阅读课教学之前，我们要求学生再现单元词汇，再次通读课文，指出文章主旨与大意，概括说明文章的中心思想。 对于说明文和议论文，要求学生找主题句，弄清写作层次。 如果是记叙问，要求学生找出五个 W（ when / where / who / what / why ）和一个 H（ how）。 结果证明，这既有利于课文的整体教学，更有助于提高学生的阅读能力。 2． 强化 训练，习题精做 1） 学生通过学习单元内容，发现问题； 《高中英语二十四字 教学法 》 研究报告 第 7 页 共 14 页 2） 学生个体或小组查找资料，师生共同解决问题； 3） 教师精心设计练习，学生精做； 4） 师生共评习题，进行知识归纳和拓展。 3． 学一带四，课外阅读 学生精读单元课文的同时，再泛读课外补充读物，做到学一带四，甚至多带。 如人教社编写的同步《英语泛读》；课题组教师集体编写的校本教材《同步阅读》；《新概念英语》；英文报刊：“英语辅导报”，“英语周报”，“二十一世纪报”等；网络阅读：学生轮流从网上抄录的每日新闻，校园网的英语资源库，包括英语新闻，听力训练，VOA 英语和英语歌曲等栏目（参看学校网址：。 4. 坚持俩俩对话，提高学生的交际能力 教材提供了俩俩对话的最佳材料。 因此，我们充分利用对话课给学生充分的时间和机会。 与此同时，在早自习课时，除要求学生朗读课文外，还专门利用 10 分钟时间让学生分组进行 Free Talk。 这样，每天早读时间，在校园的各个角落里都可以听到琅琅读书声和用英语交流的声音。 5. 丰富多彩的课外活动为学生提供了运用英语的环境和锻炼机会 1）英语角：外籍教师和本校英语教师的加入给学生提供实地运用英 语进行交流学习并提高的机会。 2）英语兴趣小组：听说小组，阅读小组和写作小组等结合学生在英语学习中的特长和兴趣，并使之得到充分地锻炼和发展。 3）英语活动月：每年 12 月为“英语活动月”。 所有学生都有机会参与。 节目从小组，到班，到年级，再到校级层层表演和评选，最后进行全校活动月汇报演出。 活动内容有： ① 英语短剧和课本剧表演； ② 英语演讲比赛：形式为主题演讲和自拟题目演讲； ③ 全校唱英语歌曲：主要在晚自习前 15 分钟，利用学校电视台或广播站统一教唱或班级内选唱等方式； ④ 英语手抄报评比：按整体设计效果和内 容等方面评出个人及集体（以班级为单位）的各级奖； ⑤ 英语广播稿评比：学生自己写稿反映发生在身边的人和事，写稿人按照统一安排的时间和顺序到广播室播音， 按稿件质量和播音效果评奖。 6．国际间的文化交流 由中国教育国际交流协会和北美英语学会联办的历届中美夏令营棠湖中学营受到各级专家和参加学生（其中多数为本校学生）的一致好评。 该营历时四周，授课教师全是来自北美，进行 10 人左右的小班授课和活动，学生全天（包括吃饭）都和外教在一起，每个人都有与外教充分的交流的机会。 作为 AFS 国际交流项目学校，从 2020 年 起，我校每年派出师生到美国及欧洲国家，同时也接纳来自这些国家的国际学生，为期一年。 这为我校学生参与国际交流，学习和了解其它国家的文化开辟了更为广阔的空间。 《高中英语二十四字 教学法 》 研究报告 第 8 页 共 14 页 7．教学模式 我们充分利用现代教育技术，对教学的资源和教学信息进行高效地开发和利用，对课程结构和教学过程进行精心设计，大胆地研究并提出了“对话课教学模式”、“阅读课教学模式”和“ 高中英语听力及对话训练课教学网络 模式 ”。 ，促进提高，即建立定期理论学习研究和交流制度，统一确定学习内容和重点，并将重点学习内容作为年度教师业务考核的重要内 容，确保学习不流于形式。 ，主要通过教师培训和观摩研讨等形式，着重就一些外语教学现象从理论角度进行分析，提高教师理论联系实际的能力和水平。 ，侧重树立典型，整体推进。 教研活动在形式上采取“备课、讲课、说课、评课”；在内容上表现为“展示课、示范课、优质课”。 在课堂教学中，教师以“二十四字教学法”作为准绳形成了以“对话课”和“阅读课”为中心，侧重培养学生运用语言的能力的教学模式。 11．课题的中期评估 由中央教科所外语教育研究中心张志远主任为代表的专家组 先后几次到我校进行课题指导和评估，专家组成员听取了课题组的汇报，听了课，看了 研究 资料，召开了座谈会，并提出了问题，课题组成员一一答辩，给以解释说明。 最后，专家组对课题组的研究工作感到非常满意。 12． 研究 目标的检测 课题组组成了课题检测小组，按课题研究方案，按 研究 目标的评价体系及检测体系对课题研究的可行性和先进性、研究过程的科学性、实效性、研究成果的真实性进行检测，一致认为：达到了预期的目标。 四、研究 的 成 果 ： 通过 多 年 悉心 的 研究 实验， 我们 体会到 二十四字 教学 法 不仅省时，高效， 它还是教师提高教学效率，完善自我 和 学生全面提高 英语 综合素质 的强大助推器。 （一）研究教师更新了教育教学观念。 教育科研总的指导思想就是要求教师必须由“应试教育”观转变为“素质教育”观，它也是搞教育科研的前提。 通过多年的研究，教师们深深体会到了“应试教育”的弊端，它严重影响了学生终身学习能力的培养，尤其是语言能力的培养。 教师们深谙了“素质教育”的实质和丰富内涵，通过对二十四字的灵活运用将其自然地融入到教学中去。 通过对该科研课题的研究，教师转变了观念，经过不断地学习和探索，提高了自身的科研能力和运用现代教育技术的能力，参研教师不仅提高了理 论知识，问题能力和研究能力，还革新了传统教学观念，提高了他们的专业水平。 参研教师 在新的教学理念下所写的科研论文获国家级一、二、三等奖达 30 篇左右，在国家、省、市、县级刊物上发表的达 50 篇左右，我校参研教师还在省、市、县级各类会议上作交流发言或提供研究课、示范课 20 多节。 《高中英语二十四字 教学法 》 研究报告 第 9 页 共 14 页 （二）将“二十四字法”与我校教学实际相结合，形成新的对话课、阅读课 教学模式； 研究教师由最初的生搬硬套，一味模仿，逐渐转变成从校情、学情和自身教学风格出发，大胆发展创新，以该教学法理论为基础、依据，做到神似而形离。 二十四字不是一个不变的束缚 ，我们将其进行了必要的删减增添和自由组合，并将其与多媒体、网络教学相结合。