课题研究报告课题名称(编辑修改稿)

课题研究报告课题名称(编辑修改稿)内容摘要：

卢瑟福为什么能提出原子结构的行星模型。 5．行星模型又经历了怎样的修正。 内容问题 1． 中西方古代哲学中对于物质构成的认识。 2． 道尔顿近代原子论的主要内容是什么。 你如何看待其内容。 3． 汤姆孙的葡萄干面包模型的主要内容是什么。 4． 伦琴与贝克勒尔对于打开原子结构的大门有什么贡献。 5． 卢瑟福是如何提出原子结构的行星模型。 单元概述 本单元从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段与研究过程出发，以学生发展为本，渗透了科学精神、科学态度和人文精神，改变了以往理论知识教学中只重视结论传授，而疏于科学精神培养，促进了学生的学术潜力和非学术潜力的全域发展，为培养学生的创新能力、实践精神，激发学生的学习热情打下了基础。 本单元可以在课前将基本问题与单元问题布置给学生，分组进行相关的资料搜集 整理并制作相应的演示文 稿，向其他同学进行汇报，共享学习的成果，了解科学家的卓越功勋。 本单元采用“ Intel 未来教育”教学模式开展分组研究中重点可在教师的引领方面。 老师应选取最典型的代表或事件切入， 如道尔顿的原子学说的提出、汤姆孙发现电子的过程等等， 对 这些 伟大发现进行细节上的推究，帮助学生 体验 科学家以 怎样的 科学态度 和 科学思维赢得的 伟大的成就 ，当然其中可能 有武断、有懊恼、有失败，然而正是这些小小的缺陷，让历史更具有人格的魅力。 正是这样的人情味更让学生认识到了科学发展的坎坷与艰辛，在体验科学家的科学思维方法、科学情感态度时，更易形成对 心灵的冲击。 上海市青年教师教育教学课题研究 10 单元标题 开发海水中的卤素资源 框架问题 基本问题 海水中卤素资源是如何被我们所发现并应用的。 单元问题 1． 你了解海水晒盐的历史吗。 2．氯是如何被发现的。 3．氟的发现历史对你有何启示。 4．溴和碘是如何被发现的。 内容问题 1． 海水晒盐的原理。 2． 我国的氯碱工业发展历史。 3．氯气的性质与实验室制法。 4．如何从海水中提取溴和碘。 单元概述 本单元为高一化学进行元素化合物学习的第一章 ， 除了必要的学习方法的指导外，这一章的学习内容也是充满了“魅力”的。 由于其性质，卤 族元素一方面是重要的工业原料，和人类生活关系密切，对改善人们生活有着重要的意义；另一方面由于应用管理不善导致的意外伤害事故也比比皆是，同时在发现研究卤族元素的过程中也有不少的科学家付出了惨重的代价。 因此这章是 进行科学献身精神的最佳平台，也是提升学生思维品质，培养学生用唯物主义辩证法的思想认识和评价物质的最好阵地。 本单元采用“ Intel 未来教育”教学模式开展分组研究中重点可放于组间的交流讨论，深化学生对于物质的全面认识。 单元标题 合成氨的适宜条件 框架问题 基本问题 如何评说德国科学家哈伯的功与过。 单元问题 1． 工业固氮对于人类生活有何重要意义。 2． 工业固氮如何从设想转变为现实的。 3． 你认为德国科学家哈伯是千古罪人还是功臣。 4． 你如何看待科学家的道德底线。 内容问题 1． 固氮的方法有哪些。 2． 氮肥的重要作用。 3． 工业固氮的原理。 4． 化学平衡的移动。 上海市青年教师教育教学课题研究 11 单元概述 本单元最具化学学科特征的内容是有关工业固氮条件的选择，它是对化学平衡移动的条件选择的练习。 但是本单元最大亮点却往往被人有意无意地忽略。 那就是化学史上最有争议性的科学家哈伯。 STS的理念中还有对科学伦理与道德的认识，哈伯是最值得学生思考与讨论的人。 狂热的爱国 者却是刽子手，富有创新的科学家 却是化学战的“首创者”，化学毒气之父却在解决全地球人饥饿问题中发挥了重要的作用。 对他悲剧人生的思索与讨论可以提升学生的思维品质，不仅学会用辩证的思维评价他人，也学会用责任来要求自己。 单元标题 初识元素周期律 框架问题 基本问题 元素周期律是如何得出的。 单元问题 1． 有哪些科学家的发现为元素周期律的发现奠定了基础。 2．门捷列夫是如何发现元素周期律的。 3．门捷列夫的元素周期表如何征服了科学界得到了普遍的承认。 4．现在 的元素周期表经历了怎样的修正。 5．你认为元素 周期律与元素周期表对于化学有何意义。 内容问题 1． 元素周期律的基本内容是什么。 2． 元素性质的递变规律是怎样的。 3． 为什么元素性质会周期性变化。 4． 元素周期表的结构。 单元概述 元素周期律是化学学科中最重要的教学内容之一。 但学生很容易有种认识上的盲点，认为自诞生以来，元素周期表就是这样，最多就是元素更多了些。 其实，元素周期表也是在众多化学家的努力下被不断地修正着的。 无论是门捷列夫还是元素周期表，都有其历史局限性，但不能因为这个而抹杀其价值。 本单元通过对门捷 列夫与元素周期表的历史认识，一方面体验当时它所具有的伟大的前瞻性，另一方面意识到它在后面发展逐渐暴露出来的局限性。 以此培养学生的唯物主义史学观。 以科学家的大脑进行思考，只要教师给机会，有足够的准备，二期课改新教材中给予的余地还有很多。 比如伦琴发现 X 射线、贝克勒尔发现天然放射性、博特、小居里夫妇、查德威克在发现中子历程中三者不同的遭遇、氯、溴、碘及碱金属、碱土金属的发现等等。 举个简单的例子，大家都知道天然放射性元素的上海市青年教师教育教学课题研究 12 发现是对经典物理学的巨大冲击，但是为什么是个冲击，而且“巨大的”。 一个问题的提出只要 10 秒钟，产生的影响却是深远的，经典物理学的真理也是化学的真理：物质不灭、能量守恒。 而居里夫妇发现的镭能在黑暗中无时不刻地发出淡蓝的辉光，甚至还有放热的现象，如此巨大的能量从哪里来。 镭本身有何变化。 （这个问题学生能在老师的启发下提出吗。 ） 1902 年卢瑟福与索迪提出了放射性元素衰变的概念，原来镭原子的质量随着能量释放不断发生变化，直至变成一种稳定的原子。 有个天才的想法在这里呼之欲出，质量转化成了能量， E=mc2物理学也是化学的新篇章随之掀开。 扯开去的几句陈述转为疑问，加上几个关键的停顿，学生获得的心灵体验可能就是 暴风级别的，原来看似玄奥的真理距离我们也只是咫尺之遥。 在对每个伟大发现进行细节上的推究，就会认识到这些无不是科学家以其热情投入的科学态度、严谨富有创意的科学思维赢得的，当然其中也有武断、有懊恼、有失败，然而正是这些小小的缺陷，让历史更具有人格的魅力，正是这样的人情味更让学生认识到了科学发展的坎坷与艰辛，也正是有了这样的亲近感，同学们在体验科学家的科学思维方法、科学情感态度时，更易形成对心灵的冲击，产生的正面效应也可以更为持久。 当然除了关注教学目标对于知识技能的要求，如果能多在相应教学材料上花些工夫，大体了解 相关的发展历史，不断在不同的教学内容中选取最佳的视角切入，在让学生体验科学家的思维时侧重不同的方面，如此长期的强化，无论对老师还是学生，其思维被激活后产生的影响是不可估量的。 对于教师而言，面临的可能的阻碍就是自己的惰性和常规性思维习惯，另外，教学任务也可能对这样的尝试造成一定的束缚。 但是，尝试总有收获，最起码，收获中有来自学生对于化学这一自然科学的发自内心的喜爱、经过一系列“头脑体操”后敏锐的思维和一定的科学素养。 序列二： 从生活中的科学技术 学习 化学。 在布里斯罗的《化学的今天和明天》中，有这样一段描述： “ 从早晨开始，我们在用化学产品建造的住宅和公寓中醒来。 家具是部分地用化学工业生产的现代材料制作的。 我们用化学家们设计的肥皂和牙膏和穿上合成纤维和合成染料制成的衣着。 即使天然的纤维（如羊毛或棉花）也是经化学品处理过的和上色来改进它们的性质 „„ 事实上，在我们日常生活中用的产品中很难找出有那一种不是依靠化学和在化学家们的帮助下制造出来的。 ” 那 为什么与人类生活息息相关的化学，在我们 的学生 学了几年后就蜕变成为单纯就是要考大学的必修课程之一（对于加一学科为化学的同学而言）。 为什么化学会渐渐褪去它亲近的 面 容呢。 这样的变化 是值得所有人深思的。 上海市青年教师教育教学课题研究 13 在二期课改新教材中， 化学学习内容更多地考虑了与生活、生产实际的联系，让学生更多地了解身边的化学，能科学地看问题，用化学语言来描述和解释生活中的化学问题。 我们要做的就是用问题引导学生，用认知冲突推动学生在生活中学习化学 体验化学的重要意义 ， 在化学学习中体验生活中的科技内涵。 在 分组进行的单元计划中将切入点放于身边的化学，以激发学生的兴趣。 本单元序列包含以下内容： 从 84 消毒液认识氯与氯的化合物 ，学会用科学的眼光解读商标和说明书 、从海带中提取碘以已有的氧化还原反应知识设计分组实验、从燃料的充 分利用中学习实验设计，通过对比得出研究结论、从酸雨与光化学烟雾等环境污染问题的研究中学会在社会相关部门进行走访与调查并开展实验研究、从铁的过去、现在和未来的研究中全面地认识铁这一重要材料。 本单元序列遵循“是什么、为什么、怎么样”的一般科学探究思路来引导学生开展研究，进行相关的资料搜集整理与实验研究探讨，并得出初步的结论进行交流。 单元标题 海水中的氯 框架问题 基本问题 你了解 84 消毒液吗。 单元问题 1．从 84 消毒液的标签你可以获得哪些信息。 2． 84 消毒液的功用与注意事项说明了其有效成分的什么 性质。 3．以 84 消毒液的有效成分为例，化学物质转化为商品需考虑些什么问题。 4．家庭中自制消毒液有哪些。