课例研修报告——大气压强教学策略(编辑修改稿)

课例研修报告——大气压强教学策略(编辑修改稿)内容摘要：

强称为一个标准大气压，符号 =105Pa,约为 105Pa。 这个值很大啊。 水银有毒，为什么托里拆利不用水或其它液体来做实验呢。 如果用水做实验，到底要多长的玻璃管呢。 2 、 我们受大气压的作用吗。 大气压这么大，为什么我们没有被压垮呢。 阅读：大气压的变化和气压计 三、大气压的应用： 播放课件或录像： 活塞式抽水机和离心式水泵 两种机器都是利用大气压把水压进进水管中 .略 把开心气球带回家 : 容积 1升的饮料瓶 ,从瓶口放入一气球 ,用细线把气球的口绑在瓶 上 ,固定 .你能 吹大气球吗 ?如果不能 ,想办法 . 计算： 760 毫米水银柱的压强有多少帕 呢。 学生计算 p0=ρ 水银 gh = 103千克 /米 3 /千克 = 105帕 学生计算 h= P0/ρ 水 g=105Pa 103kg/ m3需要 的玻璃管，很难操作。 思考、回答： 人类 早就适应了大气压的作用 ,体内的气压与之相平衡了。 教学实录（片段）： 师： 先向矿泉水瓶中加入热水，晃动几下，然后将水倒出，马上拧紧瓶盖，瓶子会变扁，说明了什么。 生：大气压扁矿泉水瓶，证明大气压存在。 师：你能不能具体说一下，大气是怎样 将矿泉水瓶压扁的。 难道它里面没有压强吗。 生：无语 师： 将一对皮碗靠在一起并挤出里面的空气，皮碗很难被拉开， 说明了什么。 生： 证明大气压的存在。 师：用吸管为什么能把饮料吸在嘴里。 生 1：是嘴把饮料吸进去的。 生 2：是大气把它吸进去的 . 师：大气用什么办法把它吸进去的。 具体说说。 生：无语 三、问题讨论： 本节课后教研组讨论认为，学生课堂气氛热烈，反映积极。 通过以上的教学活动，基本完成了教学设计目标，特别是“激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理学道理”的目标 ，完成的很好。 但是，从课堂问答和后节《流体压强与流速的关系》课后作业完成情况及质量看，学生不能很好的解释大气压的应用，没有达成“ 能解释一些与大气压强有关的简单现象”的教学设计目标。 大家认为，造成以上现象的主要原因是教学策略的失当，即教师为了完成 “激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理学道理” 目标，而设计了很多实验，在一课时完成这些实验和观看 4个视频（马德堡半球实验，托里拆利实验， 活塞式抽水机和离心式水泵）显得时间紧张，因而没有时间完成 “ 能解释一些与大气压强有 关的简单现象”的教学设计目标。 尽管这两个教学目标在设计中都有，但教师却把过多时间用在了 “激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望”上， 因而没有足够的时间把学生的学习转到 “ 能解释一些与大气压强有关的简单现象”上。 其实质是认为这部分内容并不是教学的重难点。 也没有认识到对 后节《流体压强与流速的关系》一节的影响。 因此教研组全体同仁建议：在改进后的教学设计中应充分体现“少做”、“精讲”、“适练”的原则。 即少做一些实验，精讲一些大气压应用实例，适当做一些大气压应用实例的口头练习。 从而在“激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲 望”的基础时，把学生的思维迁移到“ 能解释一些与大气压强有关的简单现象”上。 综照以上原则，对上面的教学设计做了以下的修改： 改进后的教学设计： 《大气压强》教学设计（片段，相同的不再显示） （二）教学重点和难点 重点 ：大气压的测定，能解释一些与大气压强有关的简单现象 难点： 认识大气压的存在，能解释一些与大气压强有关的简单现象 （八）教学手段 实验、讨论、阅读、讲解 （九）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 课题 1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来放手后， 看到什 学生观察奇妙的现象，集中学生的 引入 么现象。 2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 放手后，看到什么象。 3把杯子向各个方向转动一下，观察到什么现象。 说明了什么问题。 问：为什么水不会从下面流出。 硬纸片也没有掉下来呢。 注意力。 同学们，你们想了解其中奥妙吗。 不要着急，今天这节课，将帮你解开谜团。 今天我们探究的课题是大气压强。 多媒体屏幕出示：大气压强 新课进行 一、大气压的存在 演示实验 课件演示。