本科毕业论文-浅谈小学主体性作文教学(编辑修改稿)

本科毕业论文-浅谈小学主体性作文教学(编辑修改稿)内容摘要：

育教学理念，调动扎实的专业知识技能，准确地把握作文目标，深入地认识教育对象，恰当地选择教育教学方法，灵活地设计作文教学程序，充分地调动学生写作学习的积极性和能动性，促进学生在写作素养方面主动发展的功能性特征。 ” [4]而学生的主体性是指在作文的学习中，学生会在教师主体性的影响下，“在作文的情感、态度方面，在对自然、社会和自身生命的感悟和理解方面，在积累人文和语言素养方面，在用自己独特的、个性化的方式有创意地表达方面，在与教师、同学分 享感受、沟通见解方面所表现出来的自主、能动、创新的功能等等功能性特征。 ” [4] “主体性作文” 则 是这样一种作文类型： “ 它以人的发展为基本目标，教师自觉地、能动地发展和发挥自己的主体性，在作文教学过程中，通过激发学生的主体意识，尊重和发展学生的主体性，创设民主、开放、和谐的教学环境，有目的、有计划地提升学生的生活积累、情感积累、人文积累、语言积累，促使学生成为自主地、能动地、创毕业论文 (设计 ) 浅谈小学主体性作文教学 4 造性地提高自己的写作能力和创新素养的学习主体，并实现师生双方的共同发展。 ” [4] 因此，在主体性作文教学中，教学双方对自己参与的 作文教学活动具有支配和控制的功能。 教学内容、教学过程与作文课堂的开放也使作文教学的进步发展的空间更为广阔。 正是在主体性作文教学中，教师的写作情感与写作习惯等对学生的写作产生了积极的影响促使学生写作兴趣的良性发展与态度的转变；学生的写作能力的不断提高也使得教师享受到了工作上的成就感，激发了工作的热情，使教师带着责任感更加深入的钻研与探索，这种互动的过程体现在师生彼此在写作的 质疑评价分析鉴赏的过程中相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的实践 经验促使师生的共同发展。 二、 教师主体性的建构 “教 师的职责现在已经 越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多地成为一个顾问 ，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。 ” [5] 教 师作为小学主体性作文活动中双主体中的一环，既与学生相依存又是独立的个体。 在作文教学中，教师的主体性发展很大程度上制约着学生的主体性发展，并对学生的主体性产生重要的作用。 而“发挥学生的主体性作用需要具备许多条件，但最主要的是：正确理解教师的主导作用；启动学生的动力系统；留给学生自主活动的时间，教会学生主动学习。 ” [6]如何具体的使这些条件变成现实则取 决于对教师主体性的建构。 （一）教学理念的更新 教师的写作水平制约这学生的写作水平的提高，教师的写作情感与人生态度也影响着学生的发展。 因此，树立远大的教育理想，并不断发掘自身的潜能追求卓越，实现自己的人生价值是时代对教师提出的新要求。 第一，学习先进的教育教学理念使教育工作者实现教育观念的改变，不断创新教学方法，全面提升教学效果。 在课余，教师就必须研读一定数量的教育教学理论专著，新课程理论方面的著作，以及反映教学研究的最新成果和教学经验的报刊杂志，以开阔教师的视野，更新自己的教育教学观念。 在作文教学观念上， 我们的作文教学 应扬弃 “文学性写作”倾向， 这种倾向 “训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成了脱离社会需要的教学”；在对待作文的态度上，我们的教学 不应 停留在一种为写而写的层毕业论文 (设计 ) 浅谈小学主体性作文教学 5 面， 这将导致 教师的教学是为了学生写好作文，学生的写 —— 包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等都是为了一个“写好”的目的。 第二，阅读学生作文报刊，能使教师贴近学生的生活，走到学生当中去，了解学生的作文实际水平，以对症下药。 要教育好学生，首先就必须研究、了解学生，掌握他们的思想、情感、生活与兴趣、爱好、个性。 有了针对性，教学也更 能得心应手。 （ 二 ） 教学活动 的 设计 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。 教师要从“教教材”转变为“用教材”，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。 因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。 过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预 设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。 因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。 （ 三 ） 作文活动 的 参与 针对主体性作文教学，教师应积极的参与进行写作活动。 首先，无论是在平时对工作队生活的情感表达与收获体验，都应及时写下来磨砺自身的思维，提高自身的写作能力，使其形成宝贵的教学资源。 其次，通过积极的写“下水文”，掌握作文教学的难度与重点，切实的了解写作中存在的障碍，以便与学生的交流，给学生以写作的启迪 ；学生通过比较自己与教师的作文，也提升了写作的兴趣；教师“下水文”的完成也方便与学生积极的交流协作体验，潜移默化着学生的写作热情，激发学生的写作欲望。 最后，教师应勤奋积极的撰写作文教学研究论文，总结自己在作文教学上的经验，促进自己不断发现作文教学的规律，改进教学方法，提升教师的个人魅力。 毕业论文 (设计 ) 浅谈小学主体性作文教学 6 三、学生主体性的培养 （一） 小学作文教学中对学生主体性意识的引发 “ 写作心理学认为，写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善，写作主体的情感体验和自主表达贯穿始 终。 ” [7] 1． 创设情境 从孔子 的 “ 因材施教 ” 到陶行知的 生活 教育理论， 纵观中国教育史无不渗透着要以学生为主体的思想。 但 一千多年来的考试制度 一直 迫使教师们绕道而行。 “ 学习致用 ” 的教师教作文、学生学写作文的目的 发生了根本上的变化。 因 为 “ 不会 ”而 变得 “ 怕写 ” ， 又 因 为 “ 怕写 ” 而 变得“ 厌烦 ” ， 又 因 为“ 厌烦 ” 而 “ 不会 ” „„这些压力往往导致 学生对写作文失去了应有的兴趣 ，循环往返 ， 直至现在 演变成提到作文，老师 诉苦 难教，学生 哀怨 难写。 假如能深思学生的学习心理，许多教 师会赞成应 首先在激发学生的写作兴趣上下 功夫。 “ 原来写作文 可以 这么容易。 ” — 让学生自由的畅所欲 言 ，解除畏难 的心理 情绪。 刚刚接触作文的小学生们本身就怀有对写作文的 一种神秘感。 “ 能写 好 作文该 有 多好 啊。 ”“写作文是不是很难呢。 ”这种对新事物的神秘感使 得 他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。 老师这时所要做的不是严格的作文标准，而 应是放宽要求，宽容的对待每一个想写作文的学生。 “ 到底写什么才对 呢。 ” 面对这样的问题， 教师 最好的 答案应该是：“ 你 是 怎样想 的 就 可以 怎样 去 写，写什么都可以。 ” 只有让学生自由地倾吐 内心所感所想 ，学生才 能在渐渐地熟悉了写作文的各个环节的过程中拉近了自己与作文的距离。 能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊： “ 原来写作文是这么容易。 ” 学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。 这样的课堂应该是创设性和个性化的学习活动，其本身就应该充满情趣与活力，以充分展示学生的智慧与风采。 只有如此，学生才能肯于思考，敢于表达。 如何让学生产生共鸣，积极表达，这也就使得教师需要在教师主体性的体现上积极的创设真实情境以激发学生的写作兴趣。 如何在小学主体性作文教学中，通过创设真实情景，对学生主体意识进行启发。 创设教学情境应该是对生活的模拟，使得课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，融合自身 的体验。 首先，教师可以用自身的感受去创设情景，如小学生都喜爱故事与童话，教师毕业论文 (设计 )。