年中考语文试卷分析报告(编辑修改稿)

年中考语文试卷分析报告(编辑修改稿)内容摘要：

丧失甚至嘲侮信仰的时代，也许唯有这些真诚的寻求者和迷惘者中才能找到真正有信仰的人。 0 分 同上 3 0 分 同上 8 都能回答出来，只有一小部分的学生不会答，试卷留了空白。 但有的学生在看问题时未能看清角度，把“我”对歪儿的感情变化理解成了歪儿的感情变化，所以答起题目来“牛头不对马嘴”，造成无谓的丢分。 第 16 小题是“第 ④ 段中极力渲染‘我’在游戏中的迅猛威风，请指出这样写的作用。 ”这题主要考查学生对文章整体理解后对写作手法的理解和分析，这是体现出“我”和歪 儿构成鲜明对比的地方，同时这也为后文“我“对歪儿的态度的变化提供了一个铺垫。 学生在答题的时候很多都知道有对比和铺垫的意思，但是他们答的时候不够全面，有的只答出对比而没有具体说出是怎么样的对比，是给什么作的铺垫，所以很多学生都不能得全分，令人感到惋惜。 第 17 小题是就文中一划线句子“这时忽见窗子一点点开启，跟着一个东西扔下来。 ”，根据上下文用第一人称揣摩出歪儿的心理，这一题关键点是要用第一 人称写，其次必须根据上下文揣摩出歪儿当时的心理，这题出得很好，非常有利于学生想象力的发挥，显现他们的个性，所以得分比较理想。 第 18 小题是对文章结尾的重点句子进行分析，是考查学生对文章中心的把握：“是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。 ”在分析句子的时候，学生必须联系文段的整体内容，再结合自己的理解，说出文中主人公歪儿的眼睛是如何被“点亮”的，大部分学生都能说出歪儿感受到了伙伴的体贴和帮助，取得一定的分数，但更深一层的意思：这关爱和尊重带来的温暖，有的学生未能有深刻的体会，从而答题答得不完整而丢了分。 综上所述， 08 年中考文学作品阅读题通过对文章的结构及其内在联系、情感和态度、表达和修辞（不仅仅指修辞格的运用） 的考查，主要考查了学生的整体感知能力、理解能力、鉴赏分析能力和想象体验能力。 是真正体现对学生阅读能力的考查的好题。 这部分总分为 15 分 ,平均得分为 7 分左右，得分不算理想。 为此 , 在 今后阅读 教学中 ,首先要指导学生学会整体把握一篇文章，进而把握文章的主旨。 指导学生在整体把握的情况下解读文本，不要脱离整体而孤立地支解文章的个别词句。 要训练学生根据文本提炼信息的能力，培养学生结合上下文理解文章中重要语句的能力。 在指导学生解答阅读题的时候，要有目的地指导学生一些解题的方法和技巧，并且还要结合题目有针对性地讲解一些写作 手法，如表达方式、表现手法， 在写作中 学会恰到好处地对比、烘托、铺垫等。 同时， 在平时的阅读训练中，要加强学生答题规范和语言表达的指导。 三、文学名著阅读题（ 1921 小题） 9 文学名著是文学之林中的珍奇瑰宝。 它不仅能拓宽我们的阅读视野，而且能陶冶我们的性情，提高我们的人文素养。 近年来名著题越来越为命题者所青睐，考查的范围正不断向课外延伸。 我们组负责改文学名著阅读题（ 1921 小题）。 其中第 19 小题主要考查学生对名著的书名及作者的理解，该题目考的是《水浒传》及其作者施耐庵，对于名著的题目，大部分的学生都 能回答出来，只有一小部分的学生不会答，试卷留了空白，而书的作者很多学生都知道是施耐庵这个人，但他们却记不清楚这作者的名字该怎么写，尤其是“庵”字，有的同学忘记写“广”字头，有的同学忘记写中间的“大”字，造成不必要的失分。 所以，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都应该明确到“字”的识记上，增强工作和学习的实效性。 第 20 小题考查学生对名著中故事情节的了解程度，试卷中给出的是这样一首诗： 天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。 若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。 自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。 最怜万死逃生地，真是 瑰奇伟丈夫。 由于学生对原著不熟悉，所以只有少数的学生能够准确答出这是“ 林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场” 这一故事情节，对名著不熟悉、不了解，更别说深入理解了，故到考试时就手足无措。 有些学生只是想当然地对诗句进行理解，未能答到点上，所以这一小题失分的比较多，这也反映出学生平时对课外知识涉猎得不够，作为学习主体的学生，应该拓宽阅读面，增加多些课外阅读量，保证头脑中有资料可查。 而教师也应多加指导，使学生明确阅读方向，从而少走些弯路。 第 21 小题是对作品中人物性格特点的分析，文段选的是“ 鲁智深大闹野猪林 ”中的 情节， 鲁智深知道林冲被陷害，就想方设法搭救他。 听说林冲被发配沧州，一直在暗地里跟着，果然在野猪林这里救了林冲的性命。 鲁智深一路护送着林冲到了沧州。 通过这一情节来分析鲁智深的性格特点，学生虽然都能概括出鲁智深的性格特点，得到一些分，但也有很多学生只概括出某一个方面，如只答“粗中有细”或“侠肝义胆”，未能按取分点去答，故全对的学生也比较少。 对于这样的题目，教师在平时的课堂教学中如果能够加强解题方法的指导，多些这一方面的训练，学生在平时的阅读中也针对性地多点强化训练，才可迎刃而解。 综上所述，学生在本次考试中对于 名著阅读理解题得分极低，本部分总分为 8 分，平均分只有 分。 所以 ,学生对名著的阅读理解力极需加强，教师在以后的教学工作中也应多作适当的引导。 对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。 《语文课程标准》更强调探究性阅读，如“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己 10 的看法和疑问。 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。 我认为，可以通过以下几种途径来深层阅读名著。 ,V)@L0 写读书笔记 O*h。 ~ 名著阅读中，学生在对作品中的情境及形象 的感受体验中，总会有自己的感悟和思考。 平时，我们应要求学生把独特的感受及时的记入笔记本。 优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。 另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写读书笔记。 =n:w 进行多种形式的交流 阅读时的讨论交流是拓展读书视野，弥补认识不足，加深对名著理解的良好方式。 读书交流会可两周举行一次，交流会可诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。 交流前要根据需要定好话题，提前做好书面或口头准备。 如在《水浒传》的导读中，我为了让学生更好的了 解“一百单八将”，就出了个题目： ______________，我想对你说。 （横线上要求填 “一百单八将” ”中的一个）。 这种训练方式，学生要说出话来，必须对书中的该人物比较熟悉，必然会去看书，通过写又对人物有了深一层的理解。 尝试对名著的研究和再创造 ^ 169。 中 初中生的。