农村留守儿童英语学习存在的问题及对策(编辑修改稿)

农村留守儿童英语学习存在的问题及对策(编辑修改稿)内容摘要：

成绩较差。 多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。 留守儿童年龄小，他们的年龄大多在 14 岁以下，自制力差，自主学习意识弱，自主学习能力差，在远离父母的日子里由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，认为现在学习 好坏无关紧要，所以学习成绩不好，学习习惯散漫，丧失进取心和学习兴趣，普遍存在厌学心理和逃学现象。 留守儿童的学习成绩与非留守儿童成绩相比普遍较差，有 10%的留守儿童成绩中等偏下，不到 8%的留守儿童成绩较好，仅有 2%的学生成绩优秀。 初 中英语教学是英语基础教育的重要阶段，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在 11 较大差距。 农村中学英语教学的现状： 学生自身的学习缺陷 学生基础差，底子薄。 农村有许多小 学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。 虽然国家规定小学要开设英语课，但由于师资力量不足，农村还有相当一部分地区的小学没有开设英语课。 即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，学校也因师资和教学条件等众多因素，只把它当成 “ 副 ” 科看待，英语课行同虚设。 结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给老师授课带来了很大的麻烦。 农村留守儿童 由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，与外界接触少，加上父母与他们又缺乏交流，因而很多人形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学 和老师请教，这些因素都不利于学好英语。 学生人数多，班级大，英语水平参差不齐。 农村多为大班授课每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力， 学生在上课时无法融入教学活动中，只能看着老师在讲台上唱独角戏。 多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，更没有学习英语的兴趣。 有的学生学英语是出于最初的好奇，随着学习内容的深入、复杂，许多学生就“知难而退，不思上进”。 目前农村中学基本每班 60名左右 学生，甚至更多，教师任两个班的课，作业多，业务繁杂，任务重，根 本无法全面、及时、准确地了解每个学生的学习动向，不利于学生提高成绩。 学生不感兴趣 学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲。 但是， 每 周课时仅有 2节，学校又不安排早读和自习时间，教师每一节课都必须完成教学任务，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性，造成课堂气氛沉闷，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。 同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会 出现厌学情绪。 12 英语教师的整体素质不高。 据调查，现在农村中学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师少。 有正规文凭的又多为年轻的刚毕业不久的教师，教学经验不足，教学成效也不明显。 而多数非专业的英语教师年纪大，思想保守，教学方法陈旧，很难适应现代新教学目标的要求。 震湖乡有 1881名小学生，却只有 6名英语专业教师，其中有 4名在中心小学。 没有英语专业教师的学校，英语课则由非英语专业的教师、聘任教师兼任。 震湖乡中心小学校长孙小东说：“我们一共只有 13名英语教师，全乡小学至少还需 要 8名教师才能满足英语教学。 ”红耀乡中心小学校长张杰说：“其他科目，教师们可以一人多科。 唯独英语，不会就是不会，短期内没法学习掌握，老师想教都教不了。 ”而师资队伍老化也是一大制约。 震湖乡 140多名小学教师， 50岁以上的达一半以上，这些本地教师几乎没有接触、学习英语的经历，学习能力也已退化，很难承担英语教学工作。 农村 小学英语教师的师资严重不足，英语专业的教师屈指可数，因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。 英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个级的教学，甚至兼教语文、数学等科目或担任少先队辅导员，每周担任 20节课左右，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。 而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。 另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，由于工作量过大，使他们没有更多的时间 去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心。 学校英语教学设备简陋。 农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。 小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。 许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。 学生英语学习设备差。 13 农村家庭大多不富裕， 因条件限制，学生的学习条件差，相当多的学生无力购买与学英语有关的学习用品，如 电子辞 典 、复读机 、 MP3等。 家长、学校领导不重视 英语。 农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。 而 农村 小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。 而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢。 遵循高频率的原则，小学 英语课程应保证每周不少于 4次教学活动。 但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。 有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。 英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。 农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高。 现在的新目标英语，对农村学生来说，想掌握好，的确很不容易，所涉及的内容过于西化、城 市化，背离农村需要，人为的增加了教学和学习难度。 加之，小学没有 英语 学习基础，造成学生的学习困难，一大批学生在英语学习方面掉队，形成 偏科现象 ，从而影响了整 体 学业成绩。 假如农村英语教材编写能够从农村实际情况出发，走平民化道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化，尽快普及农村中学校园网以期早日实现教育资源城市和农村共享，加大农村基础教育投资力度，改善农村办学条件，切实解决农村教师所面临的一些实际问题，农村的经济才能更好地发展，科教兴农才算是落到实处，农村中学英语教学才能彻底走出尴尬的困境。 上述问题是农村 中学存在的较为普遍的问题，它严重制约了农村英语教学的发展，大大降低了农村孩子升学的竞争力。 3． 解决农村留守儿童学习英语学习的对策 14 英语作为小学阶段的新兴学科，其重要性毋庸质疑，尤其是农村小学普遍开设 英语课程 的今天，如何促进农村小学英语教学的发展，已成为关系到提高整个英语教学系统教学质量，提高国民素质的关键之一。 由于 农村 教育领域内部各方面软硬件较落后、家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生综合素质较差等 ，这些现状致使农村学生在 英语学习的 起跑线上就落后于城市学生。 但城乡之间差距是客观存在的，我们所能做 的就是如何有效地改进农村小学英语的教学方式。 列夫。 托尔斯泰说过： “ 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”所以。