教师发展性评价存在的问题与对策(编辑修改稿)

教师发展性评价存在的问题与对策(编辑修改稿)内容摘要：

发展教师个体为理念的评价。 我们批判传统教师评价，因为它过分注重结果。 而发展性评价它注重过程、注重发展，但并不是人们所认识的那样，传统评价与发展性评价处在绝对对立的地位。 我们必须承认两种评价的最终目的都 是为了促进教师发展，教师发展性评价不能独立存在，它须借助传统评价作为辅助。 所以说我们不能否认传统评价的存在价值。 事实上，评价的最基本的功能就是鉴别和激励，帮助教师们充分认识在自我，同时也为学校了解教师的状况，制定合理的目标，鼓励全体教师奋发向上。 让不足者充分认识自身的不足，鞭策他们好好学习完善自己，尽早赶上他人。 然而，当发展性评价离开了奖惩就会导致平均主义，也就是我们通常说的吃大锅饭。 无论工作绩效好或差，一视同仁，还有几个人会积极追求进步，实现自我和学校共同目标。 也就是说，奖惩在评价中势必不可少的，但它只 是作为评价的辅助手段。 发展性教师评价要求主体多样化，它主要的目的是为克服传统评价单一的评价结果，希望通过各个评价主体全面了解教师各个方面的水平，要求对教师的评价做到客观、公平、准确，但并不 7 是说 “评价主体越多越好，信息渠道越多越好 ”，评价主体多，花费的时间、精力就大，并且对同一评价对象的评价存在差异，造成评价的复杂化。 而发展性评价将权利分散给了不同的主体，在作出结论时，可能会出现权利的纷争；信息渠道多，难免会有小道消息的产生，很难保证信息的真实准确性。 （四）、制度对发展性教师评价的抵制。 虽然说新课程改革后 ，国家越来越重视素质教育，但应试教育在我国仍旧被看得很重，无论家长、社会、还是学校都将目光集中在升学率上。 学校和家长依据升学率去选学校，而学校根据升学率及评价教师。 这一切制约着教师发展性评价在我国的发展，另外，我国《教师法》第三十四条规定： “国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。 ”《教师法》第二十四条规定： “教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据 ”。 可见，奖惩性评价制度在我国评价制度中根深蒂固，并且有法律作依据，相比之下，教师发展性评价制度 在评价制度体系中缺乏有力支撑。 二、完善教师发展性评价 教师评价是学校管理中一项不可或缺的内容。 对于传统评价它的局限性过多，不再能适应潮流了。 为此，我们引进了 “教师发展性评价 ”这一新型的理论。 作为一种新型的外来评价，教师发展性评价在实际应用中遭受阻碍是可想而知的，然而认清这些障碍、扫除这些障碍，为教师发展性评价在我国健康地发展创设一条宽阔的道路，是非常有必要的。 我们应该对其进行鉴别和吸收，并在此基础上，兼收传统教师的优点，以完善教师发展性评价。 针对教师发展性评价在发展途中遇到的障碍，我们可以在以下几个方面 试做努力。 （一）、为教师发展性评价的开展创设一个有利的环境。 8 我们习惯用 “环境育人 ”来强调环境对学生学习和成长的重要性，其实也同样适用于教师发展性评价。 各个不同地区、不同学校，它们的管理也有千差万别，教师之间在年龄、专业、知识结构等方面也存在着差异，我们不能一概而论。 一个学校要追求可持续发展，关键在于教师的专长要得到充分的发展。 教师发展性评价成功运用的例子很多，白城一中自 80年代中期开始，开展课堂教学效益评价研究，坚持以民主管理，营造出 “以评促改，科研兴教 ”的教师队伍建设氛围，全教师素质得到了整体提高，教学质量也大大提升，促进了学校跨越式的发展。 这所学校在作总结时，明确指出是他们为教师发展性评价创设了一个有利条件。 教学研究是教育教学过程中必不可少的环节，通过管理者与被管理者之间、教师之间对教学的讨论、研究，可以发现教学中的缺陷、管理中的不足，促进管理者和教师的共同进步。 教师的发展与学校的发展是紧密结合的，只有明确了学校存在哪些问题，才可以为学校的发展制定更有针对性的目标，从而更好的引导教师根据学校目标制定个人目标，并为了目标而努力。