小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告(编辑修改稿)

小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

教师的建议》、夸美纽斯 《大教学论》等等。 对于阅读的形式，提倡 教师、学生家长共同参与： 生生共读。 课外阅读是一种独立的学习形式，在学校， 教师加强宏观调控与指导。 鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。 每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。 师生共读。 从时间上来说，每周 中午 设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。 从指导内容上来说，教给学生了 解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。 平时，教师除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。 亲子共读。 家庭对学生的影响是巨大的。 因此，我们竭力向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一 起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。 通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。 同时， 让家长参与评价学生的读书活动，每月由家长参与推荐“小书迷”， 给予 表扬鼓励。 同时建立“读书小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。 （二）创生课堂，努力探究行之有效的课外阅读教学模式 “人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。 ”②在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是 平等中的首席。 因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。 教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。 让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。 语文课外阅读的基本课型基本有五种：阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。 现做简要概述： 阅读指导课。 通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。 按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。 从总体入手，迅速捕捉主题， 理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。 阅读欣赏课。 对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。 读写迁移课。 在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。 这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度 ，提高习作质量。 好书推荐课。 故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。 成果汇报课。 主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。 基本结构为：明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。 根据建构主义理论，在语文课外阅读教学中，我们抽象概括出这样几种教学模式： （ 1） 讨论自学式。 这种课堂结构充分体现学生的主体地 位，创设民主、活跃的课堂氛围，让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。 其一般程序为：“明确目标 —— 自读课文 —— 讨论交流 —— 质疑问难 —— 形成共识 —— 巩固提高”。 这种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。 在这种教学结构中，学生的主体意识充分体现，教师则是讨论的“导航员”。 （ 2） 尝试自学法。 这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识，学会方法。 其一般程序为：“提出目标 —— 自学教材 —— 尝试练习 —— 教师点拨—— 巩固练习”。 在这种教学结构中，学生充分发挥学习的主动性，教师则在其间指点迷津。 （ 3）。