小学语文实践活动的研究结题报告(编辑修改稿)

小学语文实践活动的研究结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ” 课标的这段话 就给我们提出了一个新的课题，即 语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。 如何培养学生的语文实践能力。 笔者认为 必须遵照课程标准的精神， 要更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到 内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，提高自己的实践能力。 在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养。 一、课内实践，激活课堂 课堂是语文教学的主阵地。 课堂教学中树立语文实践意识，课堂中给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律，努力激发语文课堂的活力，从而培养学生的语文实践能力。 把握课堂，参与实践。 课堂中 听、说、读、写并重，给学生充分的实践时间， 创造尽可能多的实践机会。 课堂教学的时间是有限的，教师要尽可能地把时间留给学生，积极创造实践的机会， － 15－ 让全体学生都参与到实践过程中。 如在新课程中的《口语交际》的教学中，我们应注重对学生言语的实践。 《口语交际》有别于《听说训练》，它除了培养学生的傾听能力以外，更重要的是培养学生的交流能力。 为了让学生能在课堂中更好地交流，我们首先应注重课前的实践。 如《春天里的发现》，先让学生去大自然中，去生活中找春天，去真正地发现春天。 《伸出我们的双手》一课，先让他们留意身边的人，发现他们需要帮助的地方，然后去用心地做一件好事。 使他们在实践中获得体验。 再如《夸家乡》，课前学生们就向长辈们了解了一些家乡的情况，去一些地方看看，感受一下家乡的美。 这样课堂中才能言之有物，言之有情。 课堂中我们要注重创设情境。 如《夸家乡》，课堂中让学生们用导游的身份和大家交流，有介绍，有咨询，有解答，有称赞。 如《奇妙的动物世界》，让学生们扮演自己了解、喜欢的小动物，举行“动物联欢会”，每人都来介绍自己，了解别人，互相交流。 这样的课堂是和谐的，孩子们是投入的，在一定的情境中进行了很好的言语实践。 孩子们的言语水平得到了一定的提高。 众所周知，语文课的朗读非常重 要。 如何提高学生的朗读能力，最关键的还是要注重朗读的实践。 朗读最忌讳的是光说不练，纸上谈兵。 只有自己去读了，去反复地练了，才能找到感觉，才能培养语感受。 于是，我们在课堂中应把大量的时间给学生们练，让他们自己找到感觉，注重读出个性，读出自己的感受。 还让他们练习不同的情境对同一句话不同的读法，不同性格的人有不同的读法。 使他们在不断的实践中把朗读内化成自己的一种语言。 如全国著名特级教师窦桂梅老师在让学生明白什么是有感情朗读时，就是让学生去实践，每个人发自内心的朗读就是你的有感情朗读。 学生顿开茅塞。 开放课堂， 创新实践 《景阳岗》一课是从古典名著《水浒传》中节选的课文，有两位教师大胆对课堂教学进行改革，运用灵活的方法组织教学，令人耳目一新。 教法一： “ 山东快书 ” 进课堂。 这是一位山东的教师，教师通过认真思考，把课文改编成了山东快书。 “ 闲言碎语咱不讲，表一表山东好汉武二郎。 „„” 一篇洋洋洒洒几千字的课文，被他用了一段山东快书在五分钟之内淋漓尽致地说完了，听得 － 16－ 同学们面面相觑，目瞪口呆。 这一下，学生的积极性被完全调动了起来。 老师一看时机成熟了，说： “ 看来，山东快书要比小说好读得多，想不想露一手呀。 ” 齐刷刷地，几十双小手 举起来了。 于是他请同学们当场登台亮相。 当然，他们不可能说得完整，这个上去说两名，那个上去接两句，磕磕绊绊地总算是把它接完了。 同学只个个兴奋得小脸儿泛着红光。 于是，他把事先准备好的山东快书往黑板上一贴，没几分钟，个个都能把它背下来了。 教法二： “ 人才市场招聘。 ” 教师先向学生介绍社会上招聘人才的做法，然后出示一张人才招聘登记表，第一块是姓名、性别、年龄等基本情况；第二是个人特长，第三块是应聘职业。 介绍完，教师话锋一转，问：如果武松活在现在，他应该去应聘什么职业呢。 你能不能帮他设计一下呢。 学生一听，积极来了，于是 围绕这张招聘表，教师引导学生认真读课文，然后让学生思考、填写，组织学生交流。 学生的答案真是丰富多彩。 总统保镖、武术教师、宾馆保安 „„ ，还有的是陪酒师，理由是他酒量大，可以使客人尽兴。 整个课堂热热闹闹，异彩纷呈。 但教师并没有至此为止，又向学生发难要学生替武松写一封应聘的推荐信。 学生的劲头更足了。 在这样的课堂中，学生的智慧花朵如此烂漫地绽开，他们的表现欲、成功感得到了极大的满足。 这样的开放式教学，充满了浓浓的生活气息，洋溢着对学生今后人生的深情关怀。 同时，学生的实践能力也得到了提高。 课内实践活动的形式很多， 如表演、辩论、创编、模拟导游解说，模拟作者采访 „„ ，我们 要 勤于思考，敢于实践，不拘一格地开展有效的语文实践活动，提高学生的语文 实践 能力。 二、拓展实践，共享资源 充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高 语文实践 能力。 课内延伸，开展拓展性阅读。 叶老说：“语文教材无非是例子。 ”我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。 － 17－ 我们可以根据 课型特点向课外延伸。 每周可以布置主题阅读。 如课内学了《忆铁人》、《黄继光》等课文，布置学生阅读有关英雄的故事，利用班队课组织交流。 再如古诗文大比拼。 引导学生大量诵读经典诗文，提升学生的文化品味，读千古美文，做华夏赤子。 利用语文活动课，进行古诗文大比拼。 活动中进行诗歌教学的主题构建，开展主题式的语文实践活动课。 如：不同季节背写不同季节的诗，写雨的诗，写风的诗等。 还可以从诗人入手，比赛谁对这位诗人写的诗背的多。 超越课堂，布置实践性的作业。 布置这项作业意在让学生对自己感兴趣的问题的研究中养成搜集、处理信息 的能力，提出并解决问题的能力。 低段有编识字报，从无意识地认识几个字开始编，到有主题地设计。 如春天的识字报，热爱家乡的识字报，介绍水果的识字报 —— 中高段则是比较规范的手编报。 然后在班级中评比展出，每半个月一次。 再如学了有关花草的课文，则布置学生到各小区走走，摘录小区草地上竖着的宣传语。 为了学写广告，让学生们支搜集、摘录一些电视上、大街上的广告语。 学了《邮票齿孔的故事》，让他们去搜集邮票，介绍邮票，有兴趣的还开始集邮。 这些实践性的作业，允许和别人合作完成，尤其是低段，提倡和父母亲一起完成，这样，也能使他们更好 地和孩子们交流。 再如低段的黑板报可以搞个人专辑展出。 把黑板报作为学生展示自己的一个舞台。 称为“亲子板报”。 让家长和学生们从选作品到设计板面，张贴作品，展出风采。 一系列的实践活动中，学生会学到不少，也增强了他们的自信心。 学科渗透，整合教育资源。 这一点主要有与信息技术整合，课堂中利用课件帮助理解，掌握难点。 以互联网为中心构建语文学习的广阔天地。 把音乐融入语文教学中，能让学生产生共鸣，受到美的熏陶。 让学生们在学习过程中用笔把抽象的语言文字变成形象的图画。 再如手工制作为语文学习服务，让学生们用橡皮泥制作长城 、威尼斯小艇的模型，用相关材料制作天安门广场的简易沙盘等等。 三、生活实践，获得体验 培养学生的语文实践能力，活动的设计应真正回归学生的生活世界，从学生真实 － 18－ 的生活世界中选取一些具有一定综合性、实践性的问题现象。 当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是最有效的。 结合校园生活，进行语文实践活动； 如学校组织的一年一度的校园艺术节活动时，抓住这一契机，设计一系列的活动。 (1)学会欣赏：学做小小摄影师，用欣赏的眼光去捕捉艺术节中的闪光处，感受艺术，陶冶情操； (2)学会体验：学做小小艺术家，在参与艺术节的活动中，积极体验艺术带来的情感； (3)学会交流：学做小小记者，采访艺术节中涌现的小小艺术家； (4)学会感悟：上一节以“畅谈艺术”为主题的语文实践活动课。 再如春游活动，也可以让学生进行看一看、画一画、写一写等活动，说家乡、唱家乡、画家乡、颂家乡。 结合家庭生活，进行语文实践活动； 利用一些节日，如“三八妇女节”、“母亲节”、“五一劳动节”等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚，烧一次饭，画一张画，唱一首歌等。 或开展“今天我当家”的 活动，让他们当一天的妈妈、爸爸，划算一天的衣、食、住、行，再和父母进行交流，然后进行一些征文比赛。 再如可指导学生在家中种植花草、养殖小动物，要种植、养殖教程中观察动植的生长情况和特性，并新闻记者相关书籍或文章，写观察日记。 结合社会生活，进行语文实践活动。 可围绕专题，引导学生走向大自然，深入大社会，开展感受家乡变化的参观活动、察看家乡环保情况的调查活动、体验社会文明的采访活动、了解社会用语的调查活动，并指导学生写专题报道、调查报告或建议文案，让他们在社会实践中学习和运用语文。 可模仿中央电视台“焦点访 谈”新闻栏目。 通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园作为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。 因此，我们可以借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。 － 19－ 小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断 获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。 参考文献 《在语文实践活动中通过评价促进主体发展》北京教育学院石景山分院 杨红兵 《强化语文实践活动，提高学生语文素养》溧阳市竹箦中心小学 徐志东 《 小学语文教学过程中应加强语文实践活动》兴宁市教育局教研 室 王淼彬 《开放语文课堂 培养实践能力》衢州市实验学校 严丽萍 《立项课题优秀成果选》浙江大学出版社 － 20－ 附件 2 小学语文实践活动的开展之我见 椒江区实验小学 张 燕 新修订的《小学语文课 程标准》在课程的实施上，特别强调语文实践活动的开展。 语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知识，提高能力的过程。 语文实践活动给语文教学赋予了新的内涵和意义，是提高学生语文素质的重要途径。 因此，我们必须重视语文实践活动。 一、把握语文实践活动的发展特点 学生因身心发展水平的差异和各阶段教育目标的不同，其语文实践活动的发展过程与发展水平也有所不同，其主要特点可概括为如下四个方面。 从认知性实践为主，向解决问题为主的实践过渡。 认知性实践是一种与学习活动有关的，通过实践活动获得直接经 验，以辅助间接经验学习的活动。 由于认知性实践的意义和价值，主要局限于学习知识的范畴，它对于学生实际解决问题能力的增长作用是有限的，只有真正步入解决问题实践的领域，学生的语文实践能力才能获得全面的真实性增长。 因此，我们一方面应抓好有关学生认知性实践的各方面工作，如为学生打好动手实践的基础，并不失时机地培养学生具备良好的实践取向、实践态度和基本实践能力。 另一方面，要根据学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂、由模拟到真实的顺序，推进学生的语文实践由以认知性实践逐步向解决问题的实践过渡。 由模拟性实践活动 向现实性实践活动过渡。 模拟性实践与认知性实践有所不同。 后者的主要目的是为学生学习理解知识作感性经验的准备，而前者是通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而帮助学生在简明、安全的条件下，学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。 为了全面推进学生解决实际问题的能力发展，提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。 － 21－ 从被动性实践活动向主动性实践活动过渡。 由于受年龄特征和实践能力综合发展水平的限制，小学生的实践主体意识淡薄 ，经常以被组织者或旁观者的角色出现，很容易脱离于实践活动之外，或对实践活动不积极、不主动，敷衍了事，缺少参与的热情和欲望。 作为教育者，我们要有计划地采取各种坚决有利的措施，切实提高学生在语文实践活动中的积极性和主动性以及作为实践主体的自觉意识。 这是因为，主动性不仅是构成实践主体的核心要素，还是学生今后能否承担较复杂、较高层次实践活动的基本条件。 从重复性实践活动向创造性实践活动过渡。 学生在学习过程中，进行别人已经反复进行过的重复性活动是必要的，因为这些实践活动对学生来讲可能是第一次，他们可以以此获取必 要的经验、知识和技能。 但是“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 创新的关键在人才，人才的成长靠教育。