初中课堂教学中有效性提问的探究结项报告书(编辑修改稿)

初中课堂教学中有效性提问的探究结项报告书(编辑修改稿)内容摘要：

占冬英发表的论文： 中学生导报《如何激发学生的数学学习动机》 学习周报《梯形全接触》 龚珑发表的论文： 赣南日报《培养“健康学习”的观念》 学习报《正确认识方差》 五 、研究行动的反思： 在研究过程中，有几个方面值得我们进行反思改进： 在备课过程中还未能够深入研究教材，以致提问的过程中还出现问得不够准，不够清 晰的情况，偶尔还有出现学生听不懂老师问什么的情况。 学生虽然敢问，善问了，但离 “ 真正做学习的主人 ” 尚有一段距离。 提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。 精准而有效的提问，能使我们的课堂变得更精彩。 而如何提高数学提问的有效性 ,所以备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计提出的问题和提问方式，做到善问、巧问，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力，发展学生思维，提高课堂教学效率。 六． 存在问题与困惑： 困惑之一：好问题 哪里来。 教师们深知一个好问题的重要，但是如何在教材的基础上改造问题，如何创设问题的情景，如何设计好问题，这是一项富有挑战性的工作，教师们因为能力的限制，常常感到困难。 困惑之二：如何把我们平时的解题教学上升到问题解决的教学。 平时的 17 解题教学只重视就题论题，问题解决教学注重让学生闻一知十，一题带一类，它重视思考方法的习得、思想方法的渗透与解题策略的指导，同时更重视回顾反思与综合集成。 但是教师往往不知具体该怎么做。 困惑之三：问题解决的研究应该说有了很好的理论基础，如何通过我们的研究实现理论认识与实践操作 上的突破，似乎很难。 处理好四种关系： 问题解决与思维训练的关系。 问题解决过程中思维的发散与聚敛的关系。 问题解决的课题层面与微观层面研究的关系。 问题解决过程中如何体现有差异地发展。 工作还在探索完善阶段，还存在着许多不足的地方，有待于我们努力学习，积极探索，对实验方法进行改进提高。 课题不管能否结题，我们对该主题的研究将永远不会停止前行的脚步。 我们将继续努力，争取更上一层楼。 七、进一步措施： 继续狠抓教学研究。 在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更 多高效的策略。 在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。 并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。 以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用网上教育资源，定期进行互 18 动课堂的学习，学习 更先进有效的教学策略。 建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质 19 四、课题研究成果目录 ◆ 课件与电教论文： １ .课件 黄金分割 于20xx年 9 月被江西省教育厅评为省二等奖 ,并选送中央电教馆 ,获得优秀奖 . ２ .课件 确定位置 于20xx年 9月被江西省教育厅评为省二等 奖 . ３ .课件 直线、线段、射线 于 20xx年 9月被江西省教育厅评为省二等奖 . ４ .论文《创建基于网络环境的初中数学自主学习教学模式》于 20xx年 9月被江西省教育厅评为省一等奖 . ◆ 发表文章： 1．论文《探究纠错策略，改进教学方法》发表在中国数学教育中学数学教学专业委员会会刊《中国数学教育》第20xx .７－８ . (独撰 ) 2．论文《探究纸片折叠中的抛物线》发表在中华人民共和国教育部主管的《中学数学教学参考》20xx . ７ . (独撰 ) 创设有效问题 激活学生思维 发表在江西省教育厅主管的 江西教育 B版 .20１０ .１１ (独撰 ) “ 拉力器 ” 中 的数学问题 发表在江西省教育厅主管的 初中生之友 20xx .９ . (独撰 ) 5. 论文 折 — 折出你的数学思维 发表在江西省教育厅主管的 初中生之友 20xx .１０ . (独撰 ) 对一道量角器操作题的思考 发表在江西省教育厅主管的 初中生之友 20１１ .１２ . (独撰 ) 关注抛物线对称问题 发表在教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主办的 数学课程实践与探索 .20xx .２ (独撰 ) ８ .中 小学数学《图形的“轴对称、平移与旋转”》 ９ .数学金刊《查漏补缺自测表：二次函数》 20 １０ .数学金刊《充分把握新旧衔接》 １１ .课程导报《邱老师讲堂 —— 解读平面直角坐标系》 １２、课程导报《邱老师讲堂 —— 二次函数的图象及性质》 １３、数学专页《初中数学学习方法指导》 １４、数学专页《如何改变学生学习数学的学习方式》 １５、课程导报《解析中考数学解答题四大题型》 １６、课程导报《近年考查比重不断加大 —— 中考概率考例析》 １７、学苑新报《正确认识事件发生的可能性》 １８、学习报《课本知识的重点解读 —— 角平分线的 性质》 １９、中学生导报《怎样求自变量的取值范围》 ２０、主编《中考复习讲义》新疆青少年出版社出版 ２１、主编《高效学习法》北京教育出版社出版 ２２、主编《名校课堂洋思中学学案》延边人民出版社出版 ２３、《中考总复习导学》编委，江西高校出版社出版 ２４、主编《中考突破》中国少年儿童出版社出版 ２５、主编《火线 1000天》延边人民出版社邮版 ２６、主编《学习讲义》新疆青少年出版社出版 ２７、新课程《全等三角形创新试题赏析》 ２８、数学辅导报《计算概率的常用方法点拨》 ２９、学苑新报《游戏公平性问题题型归类》 ３０、数学周报《一次函数综合测试》 张金胜发表的论文： 学知报《初一学生数学学习方法指导的初探》 21 学知报《数学总复习“高原现象”的成因及对策》 数理报《聚焦平面定位法》 ４、《“动态生成“孕育数学课堂新生命》 邹东旺发表的论文： 学生新报《整式除法有关的问题》 数学周报《怎样确定自变量的取值范围》 汪华英发表的论文： 学苑新报《四招教你学习幂的运算》 占冬英发表的论文： 中学生导报《如何激发学生的数学学习动机》 学习周报《梯形全接触》 龚珑发表的论文： 赣南日报《培养 “健康学习”的观念》 学习报《正确认识方差》 22 五、所在单位审核意见 本课题已按预定计划如期进行，各阶段工作扎实认真，学校同意上报省教育厅课题办结题． 学校负责人签章 年 月 日 五、设区市教育局教研室（课题办）审核意见 设区市教育局教研室（课题办）负责人签章 年 月 日 23 六、专家结题审核意见 内容提示：专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评 价。 专家组组长签名： 年 月 日 七、江西省教育厅课题基地办意见 江西省教育厅课题基地办（盖章） 年 月 日 24 填 表 说 明 本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。 本表须填写一式 3份，其中 1份原件， 2份复印件。 复印请用 A4复印纸，于左侧装订成册。 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。 江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大 道 96号，邮编： 330046联系电话： 07918514394，传真： 07918514336。 25 《 初中物理课堂提问 艺术的 探究 》实施方案 一、 问题的描述 研究课堂提问是基础教育物理课程改革的需要过去时代的经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖自然资源或物资力量。 进入新世纪以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等 一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。 国家的强弱越来越取决于国民素质，尤其是国民的科学素养的高低。 因而具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展则具有越来越关键的意义。 为了迎接新的国际竞争，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。 这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展，即：为了每一位学生的发展 [①]。 新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。 科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。 所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。 立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。 这就需要改变传统教学的价值取向。 要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向 ，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，为了每一位学生的发展。 课堂提问作为教学活动的重要组成部分，也必须为这一目标服务。 在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效 26 的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。 为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问题才能更好的促进学生发展。 2. 有效教学的要求。 近来， “ 有效教学 ” 已经成为教育界十分火爆的热点问题，引起了广大教师和教育行政管理部门的高度关注。 如果说 “ 减负 ” 是素质教育所面临的久攻不克的难题，那么 “ 有效教学 ” 则是从另一个角度，或者说以另 一种说法提出了实质相同的难题，前者直指人所共知、人皆无奈的学生负担（包括作业和心理）过重的现象，后者则深入一步指向了造成 “ 超负 ” 的教育内部的原因。 从教育内部来说，要改变 “ 超负 ” 问题，确实应对 “ 有效教学 ” 从理论和实践的结合上作深入研究。 有效教学是教师通过教学过程中的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。 有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。 自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践研究。 作为一种教学思想，有效教学不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供 参考，指导教学实践。 课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，如何提高和确保课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。 作为教育工作者，我们必须首先了解目前初中物理课堂提问的现状，找出提问环节存在的问题，对症下药，采取相应的措施以提高课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性。 27 二、相关概念界定 （一）提问 在我国的词典中， “ 提问 ” 是指： “ 提出问题来问 ”。 因此，要了解课堂提问，首先要明确问题的含义。 关于什么是 “ 问题 ” 有不同的观点。 从语义上看，《现代汉语词典》是这 样解释的： “ 问题是要求回答或解释的题目或需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 ” [②] 提问是教学中一种有效的教学手段，是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学活动中师生最有效的双边活动。 课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。 而且提问 具有锻炼学生的表达能力，诱发学生参与教学，给学生提供新旧知识连结的线索，使学生注意教材中的某些特定信息，引导学生对信息进行深加工，帮助学生实现对学习结果的正迁移，检查学习进度及效果等多重功能，因而被视为 “ 有效教学的核心 ”。 [③] 提问： “ 指的是教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。 在课堂教学中，教师试图引起学生反映的任何信号都可以被称之为提问。 提问是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。 ” [④]。