初中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告书(编辑修改稿)

初中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告书(编辑修改稿)内容摘要：

课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。 ② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课 题理念的运用水平。 ③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。 第三阶段：中期试验阶段 开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。 提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。 学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。 组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。 实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论 述，掌握教育科研的基本方法。 每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。 跟踪分析，实时指导。 课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。 第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结： 搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。 课题研究结果与分析 理论成果： 进一步验证了“利用阅读 教学 ，提高教学质量”的重要性。 在教学研究中，我 们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。 通过积极调配学生已有的阅读经验、 审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。 营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。 在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。 在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。 课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。 学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。 调整学生的阅读视野的主要依据。 ① 学习目标。 奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。 教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。 ”学习目标在阅读活动中起定向作用。 有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。 ② 学生心理特点。 学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。 教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的 亢奋状态。 ③个别差异。 教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。 因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。 然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活 观而阅读。 实践成果 在教学 研究 中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略： 师生互动型策略 这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。 它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操。