20xx1214150246联想策略训练对英语单词记忆的影响(编辑修改稿)

20xx1214150246联想策略训练对英语单词记忆的影响(编辑修改稿)内容摘要：

个单词的间隔随机抽取了 100 个单词，制成词汇量前测试卷。 要求学生写出单词的中文意思，写对一个得 1 分，总分为 100 分。 接着是 词汇记忆策略问卷 ， 以当前学习策略研究中采用的各种问卷为基础，研制本研究使用的问卷。 先在非实验班中进行前测，然后对问卷进行信度、效度分析，删除不符合要求的项目。 用 英语期末试卷、 词汇量前测试卷 、词汇记忆策略问卷分别 对 04 商务英语 5 个班进行前测， 选取 三次测试均无显著性差异的班 级， 随机确定两个为实验班和对照班。 在实验班和对照班中，进行了 词汇记忆方法测试卷 的前测，该试卷从托福词汇中选取了词形相对较长、字母排列无明显规律、较难记忆的 10 个词，其中名词 4 个，动词 3个，形容词 3 个。 在词汇量后测结束后，要求学生在 10 分钟之内快速记忆这些单词，然后把这些单词默写出来，并且在旁边说明记忆单词的方法。 写出一个单词得 1 分，满分 10 分。 在试卷最后询问：经过一阶段的学习，你对记忆单词的兴趣和自信心是否增强。 接着进行了 词汇量 分 测 ， 在实验班和对照班中进行了 5 次三级词汇测验，每份测验卷均用 100 个单词， 从中筛选了学生尚未记住的单词若干，对这些单词进行了联想策略 7 例词编制，五种 联想子 策略均有 4050 个例词。 每次分策略培训后，都进行一次词汇测试。 这五份词汇量测试卷就是在后测中使用，以检验学生的词汇记忆结果，其中的单词是无规律地编排的， 要求学生汉译英，写对一个单词得 2 或 分 ，满分为 100 分。 把以上试卷的单词 汇 总，就完成了词汇 量后测试卷 ，五种联想子策略共有 242 个单词，把它们无规律编排成一份总的词汇测试卷。 要求学生汉译英，写对一个单词得 分 ，满分为 121 分。 最后编成的是 词汇量 延迟 后测试卷 ，内容、分值均 与后测试卷相同，仍是 242 个单词，但顺序与后测试卷不同，并且要求学生英译汉。 策略培训 阶段 关于如何进行词汇记忆策略的训练，代表性的程序有两种，分别由 Oxford（ 1990）、Chamot 和 O’Malley（ 1994）提出的。 在这两种训练程序的基础上，本研究提出了自己的训练方案，由于联想策略可以分为六个子策略，所以按顺序依次进行各项子策略的训练： （ 1） 在开始策略训练之前，教师讲解本次所要学习的策略，并举 2 个例子说明 如何 运用该策略记忆单词。 （ 2） 学生在教师指导下运用本项策略进行 3 个单词的记忆练习； （ 3） 学生互相交流 自己所使用的方法，教师给予点评； （ 4） 教师留给学生 5 个单词的作业，要求学生使用新策略记忆单词； （ 5） 在该项策略的第二次训练时，学生交流自己如何是运用策略记忆这 5 个单词的，教师给予反馈意见，并提供培训手册里的参考方法； （ 6） 教师继续上周进行的策略训练的各步骤，以巩固该策略； （ 7） 教师帮助学生理解如何评价策略使用的效果，如何评价自己在责任心、自主性等方面的进步，并鼓励学生运用该项策略记忆日常学习中遇到的其他生词。 教师在策略训练过程中，必然会遇到各种困难，尤其是职校的学生学习动机水平不高，词汇记忆的自觉性较差等因素都会影响记忆 策略训练的效果，但是教师不仅自身要持之以恒，还要不断地鼓励学生战胜惰性，向更高的目标挑战。 策略训练不是一时的、短暂的，其效果也未必能立竿见影，但其带来的不只是词汇量的增长，还会对学生的英语学习兴趣及学习自主性造成深远的影响。 后测 及延迟后测阶段 联想 策略训练 全部 结束后，用词汇量后测试卷对实验班和对照班施测，时间为一节 8 课左右。 第二天，再对实验班和对照班进行 词汇记忆方法测试卷 的测试。 在后测结束二周以后进行 延迟后测 ， 使用词汇量延迟后测试卷对实验班和对照班进行 测 试。 数据分析阶段 由于本研究是一项教 学实验，所以 用 统计软件包 对所采集到的数据进行了定量分析，包括 词汇记忆策略问卷的信度、效度分析， 前测中的 6 个班期末英语成绩、记忆策略问卷成绩、三级词汇量的 显著性差异检验 ， 实验班与对照班 五次分策略培训后的词汇识记成绩的显著性差异检验， 实验班与对照班 在 后测 及延迟后测中 的 总 词汇识记数 量 的 显著性差异检验 ， 实验班中 的 优、中、差 三类学 生的前后测词汇量的显著性差异检验 等。 但是考虑到教学中各种因素的影响，在定量分析的同时还使用了定性分析的方法，对 学生 的联想策略的运用情况、对词汇记忆的兴趣和自信心等进行了描述分 析，作为对定量分析手段的一种补充。 （五）实验结果 每次子策略训练后实验班和对照班词汇成绩的差异分析 在前测中本实验已经保证实验班和对照班在词汇量上基本无差异，子策略的训练共有 6 次，在每次训练后都会对两个班进行词汇测试，根据表一所显示的结果，实验班在 第 6 次中的词汇平均成绩都明显高于对照班， T 检验结果表明具有显著性差异，而只有第 5 次测试的成绩无显著性差异。 表一、两班六次子策略词汇测试结果 T 检验 项次 组别 平均数 标准差 T 值 P 值 Test 1 实验班 (40 人 ) .000** 对照班 (35 人 ) Test 2 实验班 .000** 对照班 Test 3 实验班 .000** 对照班 Test 4 实验班 .014* 对照班 Test 5 实验班 .086 对照班 Test 6 实验班 .000** 对照班 策略训练结束后实验班和对照班词汇成绩的差异分析 在策略训练全部结束后，对实验班和对照班进行所有训练词汇的测试，表二中的结 9 果显示两班词汇成绩存在显著性差异，实验班明显对照班。 表三是两班在词汇后测中的成绩 T 检验，由于该测试是在二周后进行的，所以双方的词汇掌握都有不同程度的退 步，但实验班不仅退步的幅度小得多，而且平均成绩和对照班仍有着显著性差异。 表二、两班总词汇后测成绩 T 检验 项次 组别 平均数 标准差 T 值 P 值 词汇后测 实验班 (40 人 ) .000** 对照班 (35 人 ) 表三、两班总词汇延迟后测成绩 T 检验 项次 组别 平均数 标准差 T 值 P 值 延迟后测 实验班 (40 人 ) .000** 对照班 (35 人 ) 掌握新词难词的结果和方法差异分析 本研究设计了词汇记忆方法测试卷，其中所有的词都是选自托福词汇。