初中历史学困生的成因调查及转化策略研究--以昆明市官渡区小板桥中学为例-硕士论文开题报告(编辑修改稿)

初中历史学困生的成因调查及转化策略研究--以昆明市官渡区小板桥中学为例-硕士论文开题报告(编辑修改稿)内容摘要：

童的大量研究基础上把学习困难学生的基本理解概括如下 :学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平是学困生显著而主要的标志。 学困生身心的生长发育处于正常范围之中，有别于弱智或其它特殊教育范围内的儿童。 学困生之间是有差异的，这种差异表现在不同个体产生学习困难的原因是不同的，不同个体学习困难的表现形式和结果不同，转化的条件也不同。 我国学者钟启泉经过研究， 1997年在《差生心理与教育》中 总结出目前关于“学业不良” 的界定大体有三种：第一种界定，把未达基本标准者谓之“学业不良”。 教育有其一定的目标，这里所谓的目标，是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平。 6 它基本上是作为各年龄、各年级阶段的共同标准确定下来的。 第二种界定，把“低学力”谓之“学业不良”。 这是以相对评价为依据的观点。 所谓“低学力”，是指学生实际的学力测量结果低于根据智力测验结果所推定的学力测查的得分。 第三种界定，系指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致学业迟滞。 若使用正态分布模型，常常位于下位的 7％内。 钱在森 (1995)认为 :学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标。 该定义包含三层含义 :第一层表明学困生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的水平。 第二层表明学困生的生长发育处于正常范围之中。 第三层表明学困生之间存在差异。 关于学困生的成因及特征研究 在国内， 1989年，台湾心理学者刘弘白提出，造成学生学习产生困难的因素很多，但综合起来，可以分为环境因素、身体因素和心理因素等三类； 1991年，上海华东师范大学的心理学者顾搭晔等提出，包括来自身心发展、认知水平在内的内部因素，以及来自家庭和社会交往的外部因素综合构成了学困生产生的原因； 1995年，首都儿科 研究所孙静等人研究发现，导致学困生的因素有生理、环境和心理三方面； 1995年，张雨等来自北京雨林学习能力研究中心的学者，运用因素分析法，提出了影响学困生产生的七个具体因素。 我国学者对学困生类型的划分，代表 性的主要有如中央教育科学研究所学者陈云英等，结合学生在各个学科学习过程中的实际表现，把学困生具体归纳为三种，即在语言的接受和表达方面有困难的学生；在阅读与书写方面有困难的学生；在数学的学习方面有困难的学生。 北京市教育科学研究所梁威则针对初中数学学习中学困生的表现，将其分成认知障碍型和情绪障碍型两种类型。 其他学者如孙静、张舒哲等也都对学困生的类型提出了相关的看法。 关于学困生的转化策略的研究 7 1996年，北京市教科所梁威研究初中生数学学习障碍，将其分成认知障碍和情绪障碍。 认知障碍反映在认知过程中，是由于记 忆、理解、思维心理因素的影响，所导致的数学学习障碍。 而情绪障碍是指在学习中， 由于师生关系、同伴关系及其他关系不融洽，导致数学学习受到影响。 中国科学院心理研究所的张梅玲、牛卫华在成人阶段的学习困难者的自我认定的研究中也提到了如何实现学习困难者转化的问题。 他们认为应该采取归因重塑、行为训练、榜样学习、加强学习动机以及提供更多的发展机会等措施来对学习困难者进行转化。 广州大学心理辅导中心的徐梵 (20xx年 )从心理学的角度提出了学习困难学生的转化措施，主张设立职业学习困难干预机构和专业的心理咨询干预机构。 （三）新近 研究 新近的研究围绕两方面展幵。 其一、关于学困学生自身因素的研究，主要内容涉及：诊断标准化的讨论；智力因素的研究；非智力因素的研究。 其二、关于社会因素影响学困生的研究，主要内容涉及：社会环境、家庭环境、学校因素的研究。 观学困生的研究，还囊括了很多内容，如学困生诊断界定、学难生实证研究等等，可见，国内外对学困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。 但这些研究还存在着一些不足：其一，经验总结和专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少；其二，缺乏对学困生进行动态的实践研究；其三，学习困难的研究缺乏与具体学 科结合的深入研究。 本文旨在从初中历史学困生的实际出发，致力于“学困生”成因与转化的实 践研究，力争在“学困生”转化方面做出新的探索。 8 研究 内容 （ 提纲 ) 初中历史学困生的成因调查及转化策略研究 以昆明市官渡区小板桥中学为例 摘要 绪论 一、 选题缘由 （一） 问题的提出 （二） 研究的必要性与可行性 二、 文献综述 （一） 国内研究动态及成果梳理 （二） 国外研究动态及成果梳理 （三）。