6心愿凡卡教学设计青岛新世纪学校蒋文教材分析：这篇课文是俄(编辑修改稿)

6心愿凡卡教学设计青岛新世纪学校蒋文教材分析：这篇课文是俄(编辑修改稿)内容摘要：

． 呢。 2）我们如果对着激光看，眼睛就会 严重 ． ． 受损以至 永久 ． ． 地失明。 从以下语句及带点的词语可以知道激光是“最快的刀” 1）然而用激光刀来钻眼就方便多了， 只见 ． ． 闪光灯 一闪一闪 ． ． ． ． ，在啪啪声中，一颗颗比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。 2）用激光刀切开皮肤，可以 减少 ． ． 流血， 减轻 ． ． 痛苦。 从以下语句及带点的词语可以知道激光是“最准的尺 ” 1）它是 目前世界上 ． ． ． ． ． 最准的尺。 2）你会发现它的精确度是 很高 ． ． 的，过去 任何 ． ． 一种计量方法 都赶不上。 ． ． ． ． ． （教师随机穿插提问学生遗漏疏忽之处，随机理解重点词句。 引导学生从特点和用途两方面讲解。 ） [点评：教师要指导学生掌握说明文的文体特点，能够找出文中介绍激光特点时使用的说明方法，并体会使用这种说明方法的好处。 同时训练学生通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ] 四、拓展延伸。 今天难得见到激光研究所的人员，我们想知道激光除了刚才介绍的用途以外，现在还有哪些用途。 在不久的将来，还会 有哪些用途呢。 [点评：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 ] 五、总结 今天，我们的博览会开的很成功，通过讲解员的耐心讲解，我们终于知道了激光确实是“奇异”的光。 并且从大家的精彩点评中，我们也了解了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，又进一步学习了列数字、作比较、下定义和举例子的说明方法，并从中体会到这样写的好处。 《灯光》教学设计 市南区实验二小 张文龙 教材分析 《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。 该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。 学情分析 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 教学目标 1． 读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今 天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。 2． 了解作者由具体事物而产生的联想，理解课文思想内容。 3． 学习本课生字词。 4． 有感情地朗读课文。 教学重点 从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。 教学难点 通过人物的语言、行动、表情体会革命前辈的崇高品质。 教学准备 教师：作者简介，文章拓展资料。 学生：预习课文，查找有关资料。 教学过程 一、 审题入手，初读课文，理清文章脉络 初读课文，回答问题： 1． 课文为什么以“灯光”为课题。 2． 《灯 光》引起了作者一件什么事的回忆。 3． 课文几次写到“灯光”。 是怎样写的。 [点评：这篇课文以课题“灯光”为线索，可引导学生从审题入手，初读课文，理清文章的层次。 学生带着这几个问题边读边思考，使他们很快明确了文章的思路，理清了文章的脉络，初步感知课文的梗概，为具体理解课文内容做好有力的铺垫。 ] 二、 围绕“灯光”，深切领悟；引导想象，丰富内容 1． 在描写天安门前璀璨的灯光时，赋予灯光以感情色彩。 “广场上千万盏灯静静地照着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 ”拟人修辞手法的运用，赋予了灯光强烈的感情色彩，含义深刻， 耐人寻味。 让学生理解这“灯光”起到两层意义：①以天安门广场的灯光触动作者往事的回忆；②从动人的往事中对比广场灯光„„让学生思考：这灯光为什么令“我”感到光明和温暖。 通过朗读思考，使学生认识到，作者漫步在中华人民共和国首都天安门广场，在这和平、安详的环境里，看到祖国的建设突飞猛进，日新月异，心头感到十分温暖。 这种感情、感觉是有情激发的想象，包含着对人的精神、价值的评赞„„这“光明”和“温暖”的内涵是十分丰富的。 2． 课文第二大段是作者由景生情，追忆战争年代的一件往事，这是课文的重点，也是全文的中心，这里可围绕“ 灯光”这一线索提问，抓住人物的语言、动作、表情展开想象，丰富任务的内涵： ① 郝副营长在战斗的间隙，为什么借火柴的亮光，深情地注视书上一幅插图。 他在默默地沉思什么。 对未来憧憬些什么。 ② 体会郝副营长说的话：“听说一按电钮那玩意儿就亮了，很亮很亮„„”，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊。 ” 通过展开丰富的想象，学生体会“多好啊。 ”的含义，深切体会一个革命先辈宽广的胸怀和崇高的内心世界，使人物的思想感情表达得更强烈。 3． 在后续部队和突击队失去联系的危急时刻，战士们靠什么取得了 战斗的胜利。 郝副营长为什么用火柴点燃了那本心爱的书，他当时怎样想的。 他为什么那样做。 体现了他什么精神。 4． 理解“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”这句话的含义是什么。 [点评：以上设计，紧紧抓住人物的动作、语言、表情，通过引导学生想象战士当时这样做的想法，这样做了之后的意义，深刻体会郝副营长的内心世界，使人物立体化、形象化，更便于学生理解，更能感化熏陶学生，受到思想教育。 ] 三、 提炼中心，悟情明理 1． 郝副营长的美好愿望是什么。 现在有没有实现。 是怎样实现的。 2． 如果你看到天安门前的灯光及万家 灯火时会想到什么。 启示学生：从此你看到都市的夜景，璀璨的灯光时，坐在明亮的灯光下读书写字的时候会想起什么。 让学生进一步理解文中“光明”、“温暖”的含义。 让学生认识到靠千千万万郝副营长这样的革命先烈用自己的鲜血和生命换来了今天的幸福生活。 我们今天不仅要缅怀先烈，并要以实际行动告慰先烈，一定刻苦学习，珍惜今天的学习生活。 ［点评：第一步指导学生理清了课文层次，第二步对课文内容深切理解，此时学生已入情入境，进一步引导学生提炼中心，与生活相联系，体会文章的思想感情。 这体现了教育即生活，学生更容易接受，教师不是空泛 的说教。 ］ 四、 拓展延伸 搜集革命先辈用鲜血和生命开创新中国的故事，召开“踏着先烈足迹”的故事会。 [点评：举一反三，通过活动不但使学生进一步了解为了新中国的建立革命先辈们抛头颅洒热血的可歌可泣的英雄壮举，激发学生努力学习、回报社会的决心，而且培养学生养成搜集资料的能力 ] 8 单元角度 《牛和鹅》教学设计 青岛定陶路小学 薛静 教材分析： 这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话， 常欺负牛，怕鹅。 在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀。 ”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。 学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。 作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。 因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。 从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学目 标： 1. 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 2. 抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀。 ”这句话的含义。 3. 悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。 ”从中受到教育，指导今后的行为。 教学重点： 继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点： 教会学生由读文 — — 理解课文 —— 领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。 ”这个道理的过程。 教学准备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句 教学过程： 一、 创设情景、导入新课： 1.[课件出示一组漫画 ] 图 1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了。 ” 图 2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。 提问：看过这组漫画你想到什么。 师从同学们谈的看法中提炼出这 一条：“不能带着固有的思想看待事和物。 ” [点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点 ] 2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片 ]提问：你对它们的印象分别是怎样的。 [点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读 ] 《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢。 二、 初读课文，读准字音，概括文章主要内容。 ，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。 想想课文主要讲了一件什么事。 ：有哪些字的读音需要提醒同学们注意。 （如果学 生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用课件出示该词，引导学生练读） [点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高 ]。 [点评：落实概括能力的训练 ] 三、 理解课文。 14 自然段 （ 1）请同学们练读课文 14 自然段。 请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。 （ 2）同位合作这样读一读。 （ 3）谈谈读了课文后的体会。 （在学生谈的过程中用评价的 方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。 在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅。 如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。 ”这句话为下文做了铺垫。 ） [学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义 ] ：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。 学习课文 57 自然段。 （ 1） 指名读课文 57 自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。 （ 2） 提问，在学生畅谈中点拨重点： 出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追 过来。 ”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。 出示“鹅听见了，„„好象眼里根本没有我们似的。 ”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。 “好象眼里根本没有我们似的。 ”一句照应了课文第一自然段。 练读。 出示“这时，„„拉住我不放。 ”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。 练读。 [点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法 ] 过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做。 ：金奎叔 来解救我了。 （ 1）师生配合读 811 自然段，师“金奎叔是个结实的汉子„„他飞快地走了过来，„„ 鹅„„，可是„„ 老雄鹅„„” （ 2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了。 （ 3） 分角色读金奎叔与我的对话。 请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。 1213 自然段 （ 1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么。 “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀。 ”从“实在”你体会到什么。 由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪。 （ 2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了。 为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相 同。 由此，你得到什么启迪。 四、 回顾课文，总结升华。 师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。 《教学设计》 古诗二首 青岛福林小学 支 爱 文 教材分析： 《题西林壁》这首古诗是苏轼在 1084 年 ,由黄州贬赴汝州任团练副使时，经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。 全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 要想对 某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。 诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 《登飞来峰》为王安石３０岁时所作。 １０５０年夏，他在。