绥棱县第六中学远程教育教学计划(编辑修改稿)

绥棱县第六中学远程教育教学计划(编辑修改稿)内容摘要：

育。 如： A、 每周组织学生收看一次电影或专题教育节目，加强思想品德、卫生、法制、安全、环保等教育。 B、利用远程教育资源丰富班团会内容，对学生进行生动、活泼的德育教育。 C、让学生利用网络论坛针对不良现象、不良行为在网上 发表意见，提高学生明辨是非的能力，调适心理压力等。 比如： 《身边的科学》 这套教学光碟 是全国十八个省、市教育电视台共同制作的一部面向青少年的大型科普系列片。 它融科学性和创造性、趣味性为一体，对初中生具有很大的教育意义，我们可以把这部分内容，利用团活时间或上课前的时间播放，让学生欣赏，能激发学生的 自主 创新欲望，还能调动 学生 求知心理，调适其厌学情绪。 （六 ）分层教学，转化学困生 对一些基础较差、由于学习方法和学习习惯不是很好、接受能力较差、在课堂上不能按时完成学习任务的同学， 课后 组织观看同步教学光碟，强 化他们的思维和记忆。 学生还可以把相应的光碟，借 阅或刻录回家 ， 在家长的帮助下完成教学任务，免去辛苦补课之苦 ， 优化学习环境。 12 （七 ）对教师进行校本培训 利用远程教育资源中“教师专业发展”这一内容板块内容对教师进行专业培训。 使教师的教育教学理念发生 根 本性的改变，视野逐渐开阔，技能大大提高，教育教学方法也不断更新，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量。 组织教师 浏览远程教育网页，及时地了解到有关课改的新动向，准确地把握新课标精神，掌握课程整合的实质，学习课改范例的构思。 在第一时间了解最新的教 育新闻，通过对相应的教研论文的阅读，从中吸取先进的教育理念和思想，提高广大教师教育教学的整体水平。 有计划地开展 教研组 教研活动， 适时地组织教师观摩优质课案例， 研讨通过卫星接收的远程教育 IP 资源， 不断提高教师在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力， 促进教师素质的提高，推进信息技术与学科课程整合。 找到 提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。 符合了中学教学过程有效利用远程教育资源，的迫切要求 使我们的教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备。 达到 远教资源 真正 为教学服务，让远程教育达到最佳效果。 开展现代教育技术课题研究，探索网络环境下的课堂教学模式。 13 教师在利用远程教育资源丰富课堂教学的同时，要利用网络与教育同仁们进行经验交流，进行更为广泛的教研活动。 五、远程教育资源使用中应走出的误区 现代远程教育资源，以其巨大的知识覆盖面，便捷的查询方式，生动形象的情景创设，为凸现学生主体地位，提升教师素质水平提供了平台。 为 教师和学生打开了通向外面的一扇窗户，让农村学校的教师和学生们能共享优质教育资源。 但也难 免出现一些误区，值得我们关注： 误区一：唯 “ 远教硬件资源 ” 独尊。 有的教师在尝到多 媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。 “ 价廉物美 ” 的挂图、卡片， “ 言简意赅 ” 的小黑板。 再加上某些多媒体教室本身设计的不合理，导致教师上课时无处板书。 因此，老师们就完全以多媒体代替。 误区二：课堂教学受制于 “ 远教软件资源 ”。 常有一些人怕麻烦，不愿意根据自己的学生实际设计教案、不愿意对远教课件进行有针对性的修改。 为图方便，不仅照搬远教资源中的教案，而且原封不动地使用远教课件。 因此，上课时教师总要想方设法将学生的思路引到远教教案的思路上来、引 到远教课件的既定流程上来。 整堂课以 “ 远教资源 +教师 ” 为中心，似乎还更加强化了教师的主动性和学生的被动性。 误区三：让教室变成了纯粹的演播厅。 课堂教学是一个师生互动活动过程。 师生的交流、生生的交流， 14 都是双向的。 我们都知道人与人的交流是有感情的。 教学过程从某方面来说，实际上是一个感情交流的过程。 新的教育理念要尊重学生的主体，因此，教师是教学的组织者、领导者。 现代的教学中，多媒体的使用已基本普及。 很多教师将多媒体的教学作为课堂教学的重要手段，这是时代发展的必然趋势。 然而有的教师不从学生实际出发，泛滥的使用多 媒体，他将什么东西都做于课件上，应用于多媒体放出来，这样学生一节课出了观看录像外还是看录像，而教师自己就由组织者完全的变成了一个 “ 工具 ” ，一个操纵鼠标的工具。 误区四：教学设计媒体过多过繁，教学目的不明确、重点不突出、难点难突破。 我们 知道，远程信息资源本就丰富多彩，而且各学科的知识相互渗透也比较严密。 以语文课为例，一般作法是让学生先听录音看视频（激起学生的兴趣），然后是听范读（媒体播放）、接下来出示教学目标、看幻灯，再是网络学习、合作探究，最后是听录音、欣赏动画等结束新课等常规性的作法。 表面看来学生 是听说读写都练习了，其实质学生究竟掌握了多少知识不说大家也知道。 媒体知识用得过多，将边缘知识过多过杂的揉合到一起，这样反会冲淡教学的主体，使得教学目的不能很好的实现，更不用说教学难点的突破。 媒体的运用是为了激发兴趣、突出重点、突破难点，决不是 “ 和面 ”。 中学生有一定的理解能力，我们的媒体应该使用在突出重点、突破难点的地方。 在进行教学设计时应该从学科的特点出发，从重点、难点出发。 一节课学习重难点可能不只是一个，但也不是太多， 15 因此，我们的媒体应该考虑什么地方不用、什么地方可用、什么地方必用，什么时候用采用什么方式 用。 更不可为媒体而使用媒体。 误区五：边缘知识过杂过多，使该学科完全失去了本位。 学科知识是互相渗透的，一个学科不能完全的独立。 但是每一个学科都有它自己的学科特点，有区别于其它学科的内容；每一节课有每一节课的主要内容，有它自己本位的知识点。 远程信息资源使用的目的是为了帮助学生学习，开拓学生的视野，增大学生的知识面；帮助教师准备素材，进行辅助性教学，而并不是为了让学生看录像，也并不是显示教师运用媒体的技能。 在教学中，有很多教师，将整理出的资源信息一骨脑儿的搬去，让学生看、听。 例如，语文课中很多地方 与政、历、地知识是联系得非常紧密，于是有些语文老师教学中，就将相关的知识尽可能多的用上去，有点历史知识做个动画，有点地理知识再做个幻灯，使语文不姓 “ 语 ” 而姓“ 综 ” ，从而失去了语文学科的本体特征。 学生很难明白这堂课究竟是语文来还是数学，是历史呢还是地理。 因此，边缘知识过多，面太宽，教学中一味的求广泛，只能让学生找不着重点，也突破不了难点，。