第八章教学反思(编辑修改稿)

第八章教学反思(编辑修改稿)内容摘要：

老师站在讲台上，面对学生吹了吹讲桌上的粉笔尘，前排学生都用手捂住了鼻子。 另外，老师板书时都是用身子把自己写的字挡住。 我的观点是，老师吹粉笔尘完全可以背对学生，板书时应让身子略歪一歪或微蹲。 让学生看着老师板书，既加深了学生对板书内容的印象，又使学生潜移默化地受到写字规范的教育，还避免了学生无事可作而扰乱课堂秩序。 俗话说：‚学校无小事，事事教育人；教师无小节，节节是楷模‛、 ‚一滴水能反映太阳的光辉‛。 其实，正是课堂中一些‚非知识传授因素‛才真实反映出教师是否真正贯彻了以人为本的教育理念，而这也正是不少老师所忽视的。 新课改呼唤教师关注细节，从细微处真正关注每个学生的全面发展。 ２、学习教育理论，常写教后记 写“教后记”应遵循实用性、具 .体性、指导性、借鉴性等原则，可从以下几方面着手： （ 1）写总结精彩发扬光大。 教师每上一节课总有精彩之处。 如 :有时课堂气氛特别活跃。 有时教师信手拈来，成功地运用某种十分称心的教学方法。 有时教师灵机一动，有 r解决问题的妙想。 有时教学 效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣。 有时课堂教学中的某一应变措施特别得当。 有时开展‘双边”活动取得意外的成功。 有时某些教育思想得到了有效的渗透。 有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花这些都是授课者应该及时总结的内容。 （ 2）反思败笔寻求矫正 俗话说“留者千虑，必有一失”。 即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处有不尽如人意的地方。 如 :有时教材内容处理得不妥 :有时教学方法选用不一。 有时师生间的教 12 学活动不够协调。 有时教学效果不太理想。 有时教学中出现了一个看似很小却无从下 手的问题，使自己处于尴尬的境地如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误、对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”。 【教学做合一 7】 不曾预约的精彩： 这是一节思想品德课，内容是七年级下册第五课第二个框题‚挫折面前也从容‛。 我按照自己课前的教学设计在顺利的进行着。 ‚老师，我觉得活着没什么意思，我成绩不好，不是一块学习的料，我人缘极差，看不惯所有的同学，他们老想着对我发难，我的生活可真是一团糟，我觉得我是没希望了，爸爸妈妈的的感情也不好，经常吵架，我感觉好孤独，有时候我真想去死。 ‛一个女学生用一 种断断续续的语气，小心翼翼的将心里长久压抑的东西一点儿一点儿说出来。 课堂气氛立刻沉闷下来，当时我脑子轰的一声，不知该说什么，时间在沉闷中慢慢的前移。 我沉默了一会，充满自信笑着对她大声说：‚这难道不是好事吗。 因为挫折是人生的财富，对一帆风顺的人来说，遇到挫折就如同遇到了宝贝，大难不死必有后福啊。 ‛ 学生们都哈哈的笑了，然后我继续问：‚古今中外大凡有成就的人，大都是在挫折中奋起的。 同学们能举出例子吗。 ‛ ‚爱迪生‛ ‚张海迪‛ ‚高尔基‛ ‚美国女国务卿赖斯 ‛ ，…… 同学们都纷纷地说出这些有成就的名人。 然后我 转向这个女学生，轻轻地问他：‚你能给大家举一个在挫折中克服困难的例子吗。 ‛ 女学生抬起头，眼光中闪过一丝希望的光芒，有信心地说：‚我知道拿破仑翻越阿尔卑斯山的故事。 ‛ 她非常顺利地给大家讲了拿破仑的故事，同学们都热情地为她鼓掌。 ‚你的知识非常丰富，讲的故事也很动听，说明你阅读了许多课外读物，肯定是学习的料。 你人缘也不错嘛，听听同学的掌声就知道了。 你无须成为拿破仑，你面临的困难，也没有翻越阿尔卑斯山那么大，你只需要在面临困难时，对自己说，我一定能成功地闯过去。 ‛ ‚老师我知道了，今后不管遇到什么打击，只要生命 还有一口气，就不能放弃，就有希望成功。 ‛ 听了这句话，我长长的松了一口气，对大家说：‚自然界中还有一种现象，令老师感触很深。 我发现凡是经受住风吹雨打的花朵，在风雨过后，反而更加娇美艳丽。 ……‛ 13 这节课我没有完成教学目标，但是我觉得我创造了生命的奇迹，从死神中赢得了胜利。 其实，老师们都有这样的体会，在新课程实施的过程中，往往预设的教学设计与课堂真实的情境之间经常存在着偏离，问题不断产生，方法不断选择与创新，从而课堂高潮迭起，产生了一个又一个不曾预约的精彩。 （ 3）采撷火花教学相长 课堂上常出现这样的情 况 :学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会迸发出“创新思维的火花”，提出有独到见解、有创意的问题，给课堂增添异彩。 有时学牛对问题的分析理解似至优于教师预先设想的方案、教师记卜课堂上那些迸发着学生智慧火花的片断，不仪能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，而且能弥补教师在教学卜的不足，拓宽教学思路，使教学过程更加完善。 （ 4）实录机智凝成智慧 教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法即教学机智记录下来，供日后参考。 如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟与反思则更加可贵、因为这种反 思是指向未来的，它可使今后的教学更加完善并具有开放性、实录教学机智的“教后记”小是偶尔为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的、动态的可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，避免盲目和走弯路“教后记”经过日积月累、足以让感性的经验上升为理性的认识，成为教师智慧。 【教学做合一 8】 《感情青春》教学案例片段与反思课堂实录： 我让学生在悦耳的背景音乐《青春舞曲》中，去思考：我们应该如何度过自己的青春时光。 不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容， 我为我的精心设计感到自豪。 第一个学生要求发言，谈了自己的青春理想，我及时地予以肯定。 接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。 这时，我注意到第一排的一个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么。 根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话。 我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势。 ‚老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢。 ‛ 现在的学生有个性，胆大，上课不能总让学生围绕着自己设计的思路进行，必须时刻关注关注学生的真实想法。 教师要为学生提供恰当 的发表自我见解的机会与民主、平等、和谐的心理氛围。 有时放下老师的架子，乐于听取学生的不同见解，平等地参与讨论。 要适当地表达自己的意见，让学生分享自己的感情与见解。 有时还必须直面学生的疑难问题。 学生有自己的情感与思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘。 如果脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，只是一味地进行空洞的说教，甚至于回避问题，就达不到教育学生的目的。 14 （ 5）品味心得改革创新 教师可以把学习教参资料等相关书籍、老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，加以消化、吸收，从而提高自 身的教学水平例如，在听课中发现一些巧妙的设问，及时记录，加以总结，运用到自己的教学中又如，在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来，有针对性地引人、穿插到自己的课堂里。 _这些都会收到好的教学效果 .。 ３、撰写案例 教学案例研究是教育工作者反思教学研究、教学成败得失，积累教学经验的一种新的极好的载体。 它贴近教师工作实际，教师有话可说 .有内容可写，读者也愿看。 经常研究教育教学实例，撰写教学案例研究文章，能使我们从失败和成功中获得教训和得益，对教师的成长起着很重要的作用。 做医生，积累的病案越多，经验越丰富，医术 越高明。 当律师，必须拥有一定数量的典型案例。 做教师，收集的教学案例越多，经验越丰富，教学水平也就越高。 （ 1）教学案例研究的意义 第一，教学案例研究有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。 (教育教学问题解决的源泉 ) 第二，教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。 (教师专业成长的阶梯 ) 第三，教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高其评课等教研活动的实效。 (教师同伴互助的载体 )。 第四，教学案例研究有助于教师深人开展课题研究，提高课 题研究的实效 (教育教学理论的故乡 )。 （ 2）教学案例研究的基本概念 教育教学案例，简单地说就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能有解决这些问题的方法。 它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。 有人认为，教学案例研究是一种准实践的教学方式。 有人则认为，教学案例研究是一种培养师生自我分析和反思的方法。 笔者认为，教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察 、反思等反复地的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。 （ 3）教学案例研究的一些特征 第一，案例讲述的应该是一个真实的故事，叙述的是一个鲜活的事例。 15 第二，案例的叙述要有一个从开始到结束的完整的情节并包括一些戏剧性的冲突。 第三，案例的叙述要具体、特殊，要能反映事件发生的特定的教育背景。 第四，案例对行为等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等，要关注他们的疑惑、困惑或热望。 第五，每一个案例的来源，都要 涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难，要求案例的收集必须是事先进行实地作业中获得的有关信息。 【教学做合一 9】 利用错误资源 ， 创造精彩课堂 —— 七年级思品《自律、自控、自省》的教学案例 ： 一、案例背景 叶澜教授在讲述‚新基础教育课堂评价‛的标准时曾经说过：评价一堂好课的其中一个标准是有生成性。 教师的教学机智需要用大教育观去培植，需要教师用大教学观去浇灌，这样对生成资源的把握才会不失偏颇。 留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，学生的一言一行，一举一动都是生成的内容，生成无处不在。 在新课程理念的指导下，对于课 堂教学中出现的各种突发情况和意料之外的不同信息，我们要积极思索应对、科学筛选利用，把生成性资源和课堂预设内容整合统一起来，让两者邂逅时擦出美丽耀眼的火花，成为我们教学中一道亮丽的风景。 二、案例片段 由于班级临时调课，教务员忘记通知我，当课代表来找我时，我才匆匆赶往教室，上课迟到了两分钟，当我匆匆走进教室的时候，却发现教室后面的空地上，同学 A手中拿着一把长柄的雨伞，用伞钩住乙同学的衣领，并说道：‚萨达姆，哪里走。 ‛Ｂ同学则用扫帚进行抵挡。 其他同学都在旁边看他们的精彩的‚表演‛。 丙同学看见我走进教室，小声喊了 一声：‚快，不要打啦，老师来了。 ‛ 虽然之前，我对本班的纪律情况也有所了解，但这一情景的出现，还是我在预料之外，心里很生气，太不像话，都上课了，竟然这样，真想把他们‚请‛出来，狠狠批评一顿。 但转念一想，今天课堂教学的内容不就是‚自律、自控、自省‛吗。 我们的课堂上本身就需要预设活动，这不正是课堂教学中的一个‚小品‛ 吗。 我灵机一动，今天，遇到了这样好的现成‚资源‛， 我为什么不去加以开发和利用呢。 要使课堂教学生动活泼，我们在课堂教学中就需要预设活动，为何不借用这个小品，让学生在活动中参与和体验。 于是，我迈 上讲台，用赞扬的语气说：‚同学们，刚才的小品，大家都看到了。 够水准吧。 这是老师让他们俩自创、自排、自演的节目。 ‛（同学们一片愕然，我观察到和 A同学和Ｂ同学已经是面红耳赤）我接着说：‚从班主任处老师知道他俩的表演能力特好，老师事先就安排他们做好准备，适当时候给大家表演一下，而且，为了让他们把水平发挥的更加淋漓尽致，老师也就不在旁边欣赏了，所以今天老师故意迟来了两分钟。 ‛（看到学生一个个 16 似大梦初醒状，我也为自己的临场发挥而胜是得意。 ）‚对于他们刚才的精彩表演，我们应以掌声表示感谢，希望他们俩在今后的日子里，能给 我们带来更多更好的节目。 ‛（教师里响起雷鸣般的掌声）‚同学们想一想，老师今天安排这个节目，是想告诉大家一个什么道理。 同学们很是聪明，话音刚落，就有几个同学叫‚自律、自控、自省‛，我顺理成章的导入了新课。 因为我没有进行‚批评教育‛，课堂也没有因为这意外事件的发生和处理影响了我的情绪，也没有影响到同学们的情绪。 课堂上，同学们对参与讨论给予了极大的热情，尤其是A、 B两位同学，最后在讨论‚自省‛的教学内容时，也主动的向同学们做了‚检讨‛，并进行了深刻的自省，使同学们明白了事实的真相，也从中受到了教育。 成功了，这堂课 成功了，‚润物细无声‛，我不由得发出‚孺子可教‛的感叹。 三、案例反思 １、不拘泥于预设学案 这节课不完全是预设的，课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，课堂是充满生命灵性的，课堂是互动的，因此课堂教学不可能回避生成问题。 若当时我在课堂上进行了‚批评与教育‛，甚至是粗暴的方法，也许我的‚师道尊严‛发挥了作用， A、 B被动的接受了我的批评，但这并不是内心深处的‚接受‛，也可能他们不接受我的批评，与我发生‚冲 突‛。 但不管是那种情况的发生，对教育的效果来说，都不是我所希望和要求的。 善于捕捉契机生成 如果我采用传统的批评教育，会直接影响老师和同学们的情绪，课堂上，同学们还会积极的参与讨论和发言吗。 A、 B在课堂上还能认真倾听吗。 但是，如果对 A、 B的违纪行为，不加以正确的引导，而因为老师的宽容，在一定程度上助长了他们的‚嚣张‛气焰。 对于旁观同学来说，老师的工作方式直接。