课程标准理念下的有效教学(编辑修改稿)

课程标准理念下的有效教学(编辑修改稿)内容摘要：

shine 为代表的显性教学 ， 另一种是以 Madeline Hunter 为代表的 Hunter 模式。 显性教学强调教师的主导作用 ， 要求教师要吸引学生的注意力 ， 对学生正确的回应予以强化 ， 同时对于学生所取得的进步也要给予及时的反馈。 大量的课堂时间用来安排学生学习课程内容 ， 教学的目标是教会学生掌握一定的知识和技能。 在对显性教学研究的基础上 ， Rosenshine 定义了它的六个教学功能 ① ： (1)日常复习 ， 检查前一天的作业。 检查作业 ， 如果学生在前一天作业中出现错误 ， 教师就要重新教授 ， 确保学生正确掌握知识点。 (2)呈现新的内容、概念和技能。 向学生提供所授内容的概述 ， 然后以小步骤形式教学 ， 给予学生详细地指导和解释 ， 并在学生疑问处停留或重教 ， 仔细倾听学生的回答并及时反馈。 最后 ， 在掌握已有技能的基础上介绍新技能。 (3)判断学生是否已经掌握先前学习的内容。 教师通过高频率的提问和公开的学生练习 ， 检查他们的理解情况。 当学生初次接触教师提供的材料时 ， 教师可在恰当的时候给予提示。 在初次学习时成功率要达到 80%或者更高 ， 如果学生对学习的材料产生疑惑 ， 就让他们继续练习直到能够正确地回答。 (4)对于学生的回答和作业 ， 教师要向所有的学生提供积极的反馈和纠正。 如果学生出现错误 ， 有必要以学生的错误作为切 入 点重新复习或教学。 当重新复习和教学时 ， 简化目标内容 ， 向学生提供线索 ， 解释和复习步骤 ， 所采用的小步骤比先前呈现材料时采 用的还要小。 (5)安排学习任务 ， 要求学生独立练习。 要求学生 能够自信地 解答题目 ， 达到 90%或者更高的准确率。 (6)每周和每月总结 ， 复习先前学习的材料。 模式。 Hunter 模式是以 Madeline Hunter 为代表的实施教学的一种模式 ， 它的基本出发点是把教学理论运用于实践 ， 所以又称作 “ 教学理论运用于实践 ”（ Instructional Theory Into Practice)模式 ， 简称 ITIP。 ITIP 从本质上说 ，是教师在进行教学决策时需要考虑到的相关因素的集合体 ， 是关于一节课的规划过程。 那么究竟与教学相关的哪些因素应该纳入到这一规划思路中呢。 Hunter 模式为我们展示了教学规划的七个要素 ② ： ①期待的情景 集中学生对于将要学习内容的注意力。 与先前学习的内容建立联系。 发展用于学 习的阅读能力。 ②目标和目的 学习者应该知道他们将要学习什么 ， 为什么学习的内容对己是重要的。 ③教学的输入 以可达到的步骤呈现材料。 呈现多样和特定的例子。 ④模式化 在言语输入的同时伴随视觉和动觉输入。 对已知的正确行为标准化。 ⑤观察学生 ,发现他们的理解水平 抽样 ： 询问整个小组和个人。 典型性的回答。 个人的回答 ： 写下或悄悄告诉老师。 ⑥指导练习 在练习开始阶段 ， 教师观察学习者的反应 ， 确定答案的正确性。 ⑦独立练习 在教师最小的关注范围内 ， 学生在完成教学任务时没有出现主要的错误 ， 没有感到不适和困惑。 Hunter 模式认为教师在规划一节课时 ， 应该充分考虑到这七个要素。 但 Hunter 同时又指出 ， 考虑七个要素并不意味着每一节课都必须包含这七个要素 ，也不代表要依照此序列安排教学步骤。 实际上 ， 考虑只是一种通盘谋划 ， 七个要素如同七种佐料 ， 教师要运用自己的教学智慧 ， 根据具体情景和学生需要 ， 选取不同的 “佐 料 ” 烹制出适合自己学生口 味 的个性化 “ 菜肴 ”。 ITIP 仅仅是教师进行教学规划的一种工具 ， 如果把它看成是实施教学必须遵守的章程 ， 是评价教师教学的标准尺码 ， 那我们就是在舍本逐末。 同时 ， 也遗失了 ITIP 的内在价值。 直接 教学策略的意义探寻 在课程改革的今天 ， 我们强调学生活动的重要性 ， 重视学生学习过程以及在此过程中情绪情感的培养。 而直接教学策略似乎看起来更适用于以赫尔巴特为代表的传统教学 ， 那么在实施新课程的过程中 ， 直接教学策略的立足点又在哪里呢。 Rosenshine 认为 ， 在进行数学计算、阅读解码、显性阅读步骤 (例如从观点中辨析事实 )、科学事实、概念和规则以及外语的词汇和语法教学中 ， 这种教学策略是非常有效的。 日本学者佐藤正夫也指出 ， 这种教学方法在下面几种情况下非常适用 ： ①用于在短期内系统地传授大量知识素材 ， 省时有效 ： ②单凭 间接经验可以阐明的教材领域 ， 即不能直接引导学生接触所接受的事实与现象的状况 ， 应当运用这种方法 ； ③能够发挥教师的语言教育力 ， 通过讲述 ， 擅长辞令的教师将给学生带来难以忘怀的感受 ； ④它对系统的发展思维能力很重要 ， 亦即学生通过集中注意和兴致勃勃地接受系统的提示 ， 可以逐步地把握一定知识素材的关系 ， 养成系统的思考习惯 ； ⑤此种方法对发展受纳知识的能力也十分重要。 在知识爆炸的时代 ， 如果不具备受纳性的掌握知识的能力 ， 个人不可能掌握众多的知识与累积的技能。 美国学者加里 ： ①当教 师必须分割教科书和练习册上的材料 ， 使它们细分和转化为更易消化理解的形式时 ， 适合运用直接教学 ； ②希望激起和提高学生的兴趣 ， 因为呈现内容方面的直接参与提供了人的因素 ， 这对于许多学生的学习是必要的 ； ③达到掌握内容的程度以及过度学习那些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列。 学习内容的掌握程度 ， 与学生技入学习过程的时间直接相关。 ③ 不需要采用直接教学策略的教学情景 ： ①呈现的复杂材料涉及一些高水平的目标 ， 这些目标处于认知领域中的分析、综合和评价等水平 ； ②呈现的内容必须经过长期的、逐步的学习 ； ③如果学习者已 经掌握了与解决问题、批判性思考和做出决定等相关的概念知识和基本原则 ， 再使用直接教学策略就会造成效率低下或者没有效果。 一般来说 ， 直接教学策略适用的情景是陈述性知识 ， 即事实、概念、规则采用直接教学策略 ； 而程序性知识 —— 分析、综合和决策以及情感、态度和价值观 ，这需要采用间接教学策略。 （ 二 ） 间接教学策略 (Indirect Instructional Strategy) 间接教学策略介绍 长期以来 ， 我国的基础教育课程体系一直被升学考试所主宰 ， 由此所带来的连锁反应是学习的死记硬背与机械训练。 学生的动手能 力 、自 主创造能力和搜集利用信息能力被广大教师所漠视。 进入新世纪 ， 经济全球化和信息社会化趋势成为时代发展的主旋律 ， 跨文化交流与合作日益频繁。 在这一背景下 ， 我们的教育也对此做了回应 —— 我国进行了新一轮的基础教育改革。 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。 具体说来 ， 它追求以下课程理念 ： ①教育民主 ； ②国际理解 ； ③回归生活 ； ④关爱自然 ； ⑤个性发展。 它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。 间接教学策略很好地适应了这一背景。 在间接 教学中 ， 教师是一位引领者 ，他为学生提供学习的情景 ， 使学生经历体验、探索、发现的过程 ， 并在此过程中发展解决问题的能力 ， 形成愉悦的情绪情感体验 ； 学生则由观众变为演员 ， 他们努力调动自己的个人经验和知识储备。 找出知识作用于自身的意义。 在把间接教学的理念作用于教学实践的思考中 ， 美国学者加里 结出了间接教学法的七大功能 ④ ， 为我们的教学提供了一个可操作的平台 ： (1)内容组织 ： 作为 “ 固着点 ”， 提供先行组织者。 了解要点。 集中掌握最有成果的领域。 (2)概念性训练 ： 使用归纳和演绎的方法。 选择事件来构建普遍的概念和范式 (归纳 )。 将原理和一般理论用于具体事件 (演绎 )。 (3)例子和无例子。 采用标准属性来提升精确的普遍化原理。 逐渐扩展一套例子。 用非本质特征来突出辨别活动。 (4)提问 ： 发出问题。 展现相互矛盾的情况。 为更深地理解而提出探究性问题。 使讨论走向新的方向。 将学习的责任转给学生。 (5)学习者的经验 (运用学生的观点 )： 鼓励学生。 参考他们亲身的经验。 通过例子来发现分类法。 得出类似的或相关联的情况。 (6)学生自我评价。 请学生评估他们自己反应的合适性。 提供导致不恰 当反应的线索、问题和暗示。 (7)讨论 ： 促进那种鼓励学生进行如下活动的课堂对话。 检查另外的情况。 对结论作出判断。 作出预测。 发现那种鼓励批判性思维的概括。 (1)强调教学的对话。 谈到教学对话的历史源流 ， 我们可以追溯到苏格拉底对话法。 苏格拉底并不是直接授予对方知识 ， 而是通过一问一答的对话 引 发对方思考 ， 使其在思考中发现真理。 今天我们所指的对话教学就是以对话为原则的教学 ， 它改变了教师 “ 一言堂 ” 的教学弊端 ， 把学生的话语纳入到了课程体系中。 教师在课堂中要学会聆听学生的心声 ， 捕捉学生的 闪光点 ， 使自己与学生在平等的对话中完成知 识的 传递。 在这个过程中 ， 学生的主体性得到了充分彰显 ， 教师与学生共同分享着来自彼此的经验与思考 ， 交流着彼此的情感与体验 ， 形成了师生对话、生生对话和生本对话的话语网络。 (2)强调学生的经验。 课程是什么。 它不是使学生在应试考试中获得成功的工具 ， 不是除教师之外的专家编写的、师生被动接受的产物 ， 而是课程中的师生共同处理的复杂事物 ，是师生共同编写的一段段真实的人生故事。 学生自身的经验、学生真实的生活情景都是课程设计与开发的资源。 间接教学强调为学生设计与他们生活经验相符的教学情 景 ， 在学生原有知识经验的基础上找寻新知识作用于自身的意义。 例如北京第二实验小学的华应龙老师曾执教《出租车上的数学问题》一课 ， 他从学生的生活实际情景出发 ， 寻找学生生活中的数学 —— 出租车计费。 他设计了一连串的数学活动 ： 假设在白天、单程、 无 等候的条件下 ，已 知出租车起步费 元 ， 分别计算行驶 2Km、 9km、 18km 的票价。 学生基于自己的生活经验 ， 在已学过的数学知识的基础上质疑、解疑 ， 兴趣盎然。 这种教学一方面培养了学生的数学意识 ，使学生认识到生活处处皆学问 ； 另一方面有效地贯彻了新课标的要求 ， 增强了学生的学习兴趣。 (3)强调学习的过程。 西方教育的传统偏向于学生在学习过程中的情绪情感的培养 ， 而我国的教育长期偏重学习的结果 ， 把考试成绩作为衡量学生优与差的惟一尺码。 教育有两种基本价值 ： 一是促进学生的自然发展 ， 这是教育的内在价值 ； 二是有效地将学生发展纳入合乎社会需要的轨道 ， 承担社会所赋予的人才选拔功能 ， 这是教育的外在价值。 我国现行的教育就把这两种价值割裂起来 ， 教师为选拔而教 ，。