课前分析(编辑修改稿)

课前分析(编辑修改稿)内容摘要：

，巧于逢迎，不但 “ 兄事之 ” ， “ 更奉酒为寿，约为婚姻 ” ，竭力奉承，拼命拉拢，由 “ 联络感情 ”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽（第四件事），导致项羽上当。 “ 张良献策 ” 是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于 “ 放虎归山 ” ，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此 而生。 ② 张良说： “ 沛公今事有急，亡去不义。 ” 项伯则说： “ 今人有大功而击之，不义也。 ” 请联系课文说说古人心目中的 “ 义 ” 可作什么样的解释，我们应当如何看待。 [点拨 ]： “ 义 ” ，就是 “ 宜 ”。 言行合符一定的道德规范就可称为“ 义 ” ，反之则为 “ 不义 ”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲 “ 击破沛公军 ” ，范增以下犯上都可以说是 “ 不义 ”。 项伯给张良通风报信， “ 常以身翼蔽沛公 ” ，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为 “ 义 ”。 项伯救护刘邦可以称之为 “ 义 ” ，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之 为 “ 不义 ”。 可见 “ 义 ” 是相对的，如同 “ 骨气 ” 一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同， “ 义 ” 的内涵也不一样，我们不能以抽象的 “ 义 ” 作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 小结：课文一、二两段记述了 “ 鸿门宴 ” 前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的 “ 大怒 ” 到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置作业 1．熟读课文第三、四段，利用工具书自行疏通课文。 第二课时 教学要点：课文第三、四段，掌握文言实词，翻译理解句子；了解故事情节，把握课文内容。 教学步骤： 一、复习旧课，检查预习情况： 2．指名读课文第三、四段，强化生字： 樊哙 目眦 按剑而跽 卮酒 彘肩 4．试译下列语句： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 二、自主 合作 探究 [活动设计 1] 学习课文三、四两段： 用自己的语言讲 “ 鸿门宴 ” 上的斗争，说说记叙了几件事。 [点拨 ]：第一件事 “ 刘邦谢罪，项王留饮 ” ；第二件事范增举玦，“ 默然不应 ” ；第三件事项庄舞剑， “ 意在沛公 ” ；第四件事樊哙闯帐， “ 死且不避 ”。 [问题设计 C]“ 项庄舞剑 ” 在情节展开上有什么作用。 这一事件给后人留下了哪一个成语。 [点拨 ]： “ 项王留沛公与饮 ” ，情节已趋缓和， “ 舞剑 ” 事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了 “ 樊哙闯帐 ” ，故事推向高潮。 成语是 “ 项庄舞剑，意在沛公 ” ，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。 [问题设计 D] 司马迁为什么要详 写鸿门宴上的座次。 [点拨 ]： 按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。 宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。 鸿门宴中 “ 项王、项伯东向坐 ” ，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 [活动设计 2]分角色朗读课文第四段，力求充分表达人物的不同情感与心态。 [问题设计 A]“ 闯帐 ” 是高潮。 从哪几方面刻画樊哙。 写的目的是。 （是。