第三编资源篇(编辑修改稿)

第三编资源篇(编辑修改稿)内容摘要：

基础的现代远程教育网络。 教育部已郑重提出，教育必须迎接挑战，而且必须迎接来自互联网的网络教育的挑战。 中国将加快国家教育信息化的步伐，并根据各地区经济发展不平衡的现实，分三个层次推进信息化教育。 这三个层次是：一是以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用；二是组织学校上网，利用网上资源；三是开办远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会终身教育的需求 我国在网络基础设施的建设方面已取得较大进展。 目前国内已建成四大网络，即邮电部的 CHINANET、中科院的中国科技网、国家教育部的 CERNET 和信息产业部的金桥网。 但和国外相比在信道的传输速率、带宽等方面均有很大差距，但是，以四大网络为骨干的网络体系已逐渐覆盖国民经济的各个领域和全国的大部分地区，并且实现了与 Inter的互联。 这就为我国开展基于 Inter的教育应用创造了必要的前提与条件。 除了使用计算机网络外，在我国的远程教育中还使用了卫星电视、多媒体技术等多项先进技术，加强了交互手段，力争取得更好 的教学效果。 例如清华的远程教学课件的播送方式使用了亚卫二号卫星，Ku波段转发器，视、音频信号采用压缩编码，速率可达 2Mbps。 在实时交互教学方式中使用于卫星地面站、视频会议系统、可视电话系统等。 对各级中小学校而言，当前随着网络技术的成熟应用，已全面启动现代教育技术在学校的应用，越来越多的学校装备了电脑和多媒体教学设备，许多学校正在建设或正在准备建设校园网。 教育部决定从 2020年起用 5 到 10 年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教 育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越 式发展。 为此，教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。 二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。 “校校通”工程的目标是，未来 5到 10年内，全国 90％以上的独立建制的中小学校能够与网络连通，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，提高所在中小学教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。 其具体目标是， 2020年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网，西部地区及中部 边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学普遍建立远程教育接收站。 2020 年前，争取使全国 90％以上的独立建制的中小学校都能上网。 条件较差的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。 二、我国网络教育资源的建设 随着计算机网络基础实施的不断完善，当前我国的信息化建设必须把网上信息资源的开发与利用放在首位。 对于教育领域的应用来说，网上资源的开发与利用包括两个方面：网上的教育信息管理与各学科的网上辅助教学。 资源建设中要特别强调资源共享，以发挥网络的优势和各级学校的取长补短。 教育信息管理主要面向各 级教育行政主管部门的办公自动化，例如，通过网络对教委系统所需的教育综合信息、学生情况、教工情况、教学改革情况、教育科研情况、电化教育情况、基本建设情况、财务情况以及招生录取情况等 9大类信息进行高效率的综合、统计与分析。 各级教委的各职能部门可根据自己特定的权限和要求，随时对有关信息进行查询、检索、修改、补充、统计并打印出指定格式的各种报表，从而改变长期以来靠发书面通知收集数据、用手工统计分析有关资料、制作各种报表费时费力且时效性差的落后管理状况。 10 各学科辅助教学主要面向各级各类学校的课堂教学、课外自学与辅导 以及成人的继续教育。 建立 CAI软件库，库中的 CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合各级各类学校不同年级、不同学科的课堂教学的需要或个别化学习的需要。 建立教学资料库，为各级各类学校的教师提供丰富的备课用参考资料 (包括各种史料、教参、特级教师的优秀教案和优秀课例的分析等 )。 建立电子图书馆，在某些校园网上建立 CD服务器，采用光盘阵列储存与教育有关的视听材料及重要的图书资料。 除此以外，还可将一些电子化图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的图书资料检索模式。 复 习思考题及参考网站 说明计算机网络的发展过程及新技术 了解本单位的网络类型和拓扑结构 了解我国网络教育应用的现状 如要了解本章更多内容，请访问下列网站： 中国教育和科研计算机网 第十一章 网络教育资源概述 学习目标 什么是学习资源。 什么是网络教育资源。 如何分类。 什么是基于资源的学习。 掌握基于资源的学习具有的基本特征 掌握基于资源学习单元的设计原则 第一节 学习资源 一 、什么是学习资源 所谓资源，传统上是指自然界存在的天然物质资源，资源是整个社会正常有序运转的必需，是构成各种系统的必要条件。 学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、物、信息等。 对于学习资源的划分，有几种不同的分类方法： 按学习资源的来源分为两类：设计的资源和可利用的资源。 按学习资源的表现形态分为两类：硬件资源和软件资源。 所谓硬件资源是指学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。 所谓软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。 （ 1） 各种媒体化学习材料主要指计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、幻灯片、电子讲稿等。 从与学习内容的相关程度，可以进一步将媒体化学习材料分为内容特定的软件资源和内容相关的软件资源。 内容特定的软件资源是根据具体课程内容而设计的学习材料，通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等；内容相关的软件资源并没有明确的教学目标，它们与课程只有间接关系 (如某些游戏类学习软件 )，或者包含了课程之外的大量内容，如电子百科。 （ 2）对于支持学习的工具性软件，可进一步划分为认知工具、交流工具 、问题解决与决策工具、效能工具。 认知工具 (cognitive tools)是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具，比如概念映象工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等等；交流工具可以支持师生之间和学生之间实时和非实时的沟通，除了传递教学信息外，还有支持情感学习目标的意义。 在网络系统上，特别是互联网上有许多支持人际交流的软件工具，如异步通讯工具 Email、同步通讯工具 Chat(聊天室 )、留言板、视频会议系统等。 11 问题解决与决策工具对于培养学生的创新能力具有重要意义，问题解决和决策一般包括问题的确定 和权衡、资料搜集加工、寻求帮助和合作、得出研究结果，一般来讲问题解决与决策工具是一套灵活性很强的方案和程序，以模板的形式出现，它需要综合许多工具，如问题表征工具、信息搜索工具、数据库工具、交流工具、标准参照工具、评估工具等；效能工具 (productivity tools)是指帮助人们提高工作效率的工具，典型的效能工具有字处理软件、做图工具、搜索引擎等等；显然，让学生使用这些软件工具来写作业、做课题设计、进行数据处理等，可以大大提高他们的工作效率，节省大量时间；教师也可以随时观察他们的学习过程，及时指导。 当然 ，很多支持学习的工具性软件并不只具备一方面的功能，例如数据库软件既可以作为效能工具，又可以作为认知工具使用。 按学习资源所涉及的人与物的关系分为两类：人力资源和非人力资源。 （ 1）人力资源是指在学习过程中促进学习者学习的人，包括教师、同伴、学习小组等，除此之外，通过计算机网络，学习者可以不受时空限制，向世界各地的学者、各个领域的专家请教，他们会在可能的情况下尽量给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验和技能，所以他们也是重要的人力资源。 （ 2）非人力资源主要是指由教育信息、学习媒体以及学习场所构成 的资源。 其中教育信息是指对教育系统中各种教育活动的属性、状况、特征与功能的客观描述，是对教育本质和规律的真实反映。 学习媒体是教育信息的载体和传播工具。 学习场所是指学习者所处的物理环境。 随着以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息科技在教育教学领域的普及应用，学习资源越来越丰富，并且以数字化的形式统一处理，它为各种教学思想、教学策略的实施提供了得天独厚的土壤。 特别是在基于互联网教育环境下，学习者既可以进行个别化学习，又可以进行协作式学习，还可以将二者结合起来。 教学模式变得多种多样，可以按照个人的需要进行 选择。 除此之外，学习内容、学习时间、学习方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。 学习者既可以在学校里学习，又可以在家里、办公室甚至在旅途中学习，场所在学习环境中的作用越来越小。 基于网络的教育成为人们越来越关心的话题，网络教育资源也越来越受到重视。 二、什么是网络教育资源 网络教育资源是指为教学目的而设计的或者能被用于为教育目的服务的各种资源。 按资源的形态划分，网络教育资源包括教育环境资源、教育信息资源、教育人力资源。 教育环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件、硬件设备等，如计算机设 备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；教育信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；教育人力资源则通常包括具备开发、建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计和维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。 在这三部分资源中，教育信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。 不同于以往以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的传统的教育信息资源，网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源，这种信息资源主要是在Inter 上获取的，所以也将基于网络的教育信息资源称为 Inter 教育资源。 网络教育资源是网络的必然产物。 网络信息是人工信息，而信息要成为网络信息，必须要借助于多种技术手段，如计算机技术、多媒体技术、网络技术等进行加工处理，使之电子化、数字化、网络化，因而信息承载媒体所具有的特性对其上所承载信息的特性也产生了巨大的影响，所以网络教育资源作为一种信息资源，除了具备一般信息资源的属性外还具有许多独特的性 质。 第二节 基于资源的学习 21 世纪人类将全面进入信息社会，由于信息社会的具体特征表现在信息的激增和更迭，因此信息社会要求社会成员具有很强的信息获取、信息分析、信息加工能力。 而且，由于知识生命周期的缩短、老化速度的加快，学校所教授的学习内容不能完全满足于社会的需要，一劳永逸的学习不复存在，社会成员只有不断地进行终生的教育与培训，不断地进行知识的自我拓展和自我更新，才能顺应社会的发展。 而传统的 12 教学模式已不能满足信息社会发展的要求，于是要求有新型的教育方法和模式与之适应，基于资源的学习正是一种适应信息社会 学习特点的新的教育思想和模式。 在这种教育思想和模式下，学校的目标不仅是向学生教授具体的学科知识，更重要的是把学生培养成为一个具备学习能力的终身学习者，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的信息素养，也就是具备解决实际问题的能力。 基于资源的学习正是实现这种目标的方式。 网络所提供的巨量的信息资源为这种新型的教育思想和模式创造了环境，同时基于资源的学习也为利用网络信息资源提供了最有效的方法。 一、 什么是基于资源的学习 基于资源的学习是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和 信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。 其主要目标是培养学习者独立学习的能力。 我们正处在信息时代， Inter 在全世界范围内被广泛迅速的普及和使用。 面对巨量增加的各种学习资源，人们发现，课堂授课不可能穷尽所有的知识，因此通过各种学习资源进行独立的、主动的学习正在成为关键性的学习。 基于资源的学习是一种通过对各种各样不同的资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。 其中学习者如何培养和掌握信息文化素养成为基于资源的学习的关键环节。 那么 什么是信息文化素养呢。 信息文化素养主要包括：认识到有信息的需要 (即需求动机 )、根据需要查找信息 (即方法 )、使用信息解决问题 (即目标 )等。 这些能力是在信息社会生存的基本技能。 对信息能力的培养能够促进认知水平的提高，使社会成员在脱离正规的学校教育后仍可以继续进行自我学习。 在当今信息社会，无纸化媒体中包含了更多的信息资源，并且网络提供了获取信息的有效途径。 由于各种信息的迅猛增长和知识周期的缩短，社会个体只有不断地进行学习更新知识，才能满足社会不断变化的需要。 因而学校的目标不仅是向学习者教授具体的学科知识，更重要的 是把学习者培养成为一个具备学习能力的终生学习者，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的能力，也就是解决实际的问题的能力。 而基于资源的学习正是实现这种目标的方式。 基于资源的学习作为一种基于解决问题的教与学的策略，为学生提供了一种探究解决学习问题的方式，而这种学习问题则内含了教师所需达到或完成的课程目标。 在基于资源的学习中，教师是通过提出问题来激励学生学习，而不是传统的使用教材或授课的方式。 教师给学生提出的这个问题将引导整个学习任务的完成，而这个问题不仅使学生在整个过程中保持兴趣，并且教师也能够由此 达到教学目的和要求。 教师成为学习的资源、学习的指导，而不再局限于充当。